羅春嬋　丁義文

[摘 要]在管辦評分離背景下，高等學(xué)校在人才培養(yǎng)模式方面擁有更多的自主性和選擇權(quán)。針對金融學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，提出“雙語教學(xué)+案例教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，通過“雙語教學(xué)”提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和國際視野，通過“案例教學(xué)”增強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力和主觀能動性，通過“實(shí)踐教學(xué)”強(qiáng)化學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力和崗位技能，并指出應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和修正。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 社會需求導(dǎo)向

[中圖分類號] G642.0；C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0180-02

一、引言

高等教育的管辦評分離，意味著政府、學(xué)校與社會三個主體在法律的框架下遵循各自邊界，共同發(fā)揮各自的職能，展現(xiàn)不同的相對優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)善治、良治和共治的“三位一體”的理想。管辦評分離不僅尊重政府、大學(xué)、社會專業(yè)組織三方特性的內(nèi)在要求，而且有力地推進(jìn)了我國高等教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，也通過落實(shí)大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)充分釋放出社會專業(yè)組織的監(jiān)督和評價效用（周海濤，2014）。不僅如此，管辦評分離有利于實(shí)現(xiàn)不同主體權(quán)力和責(zé)任的均衡、對等與統(tǒng)一，從而形成“政府管教育、學(xué)校辦教育、社會評教育”三者的有機(jī)結(jié)合，這是建立現(xiàn)代教育治理體系的關(guān)鍵（張志勇，2014）。

在管辦評分離背景下，高等學(xué)校教學(xué)人才培養(yǎng)模式面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，金融學(xué)專業(yè)更是如此。金融實(shí)踐發(fā)展日新月異，金融知識迅速膨脹，原有的人才培養(yǎng)模式不僅無法滿足社會對人才的需求，也不利于我國在國際金融領(lǐng)域的競爭，因此，本文提出“雙語教學(xué)+案例教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，并以社會需求為導(dǎo)向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)模式進(jìn)行改革。

二、雙語教學(xué)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)金融一體化的不斷發(fā)展，社會對具有國際化視野的綜合型高級人才的需求顯著增加。2001年，教育部出臺了第4號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作質(zhì)量的若干意見》，提出了“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，即在本科教育中開展雙語教學(xué)。

金融學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了金融學(xué)是國家首批開展雙語教學(xué)的專業(yè)。一方面，國內(nèi)許多金融學(xué)專業(yè)教材為原版引進(jìn)教材，金融學(xué)的相關(guān)案例、擴(kuò)展知識、最新發(fā)展等相關(guān)資料多為英文闡述，雙語教學(xué)有利于教師原汁原味地講解本學(xué)科的知識，有助于學(xué)生原汁原味地理解本學(xué)科的內(nèi)容；另一方面，金融實(shí)踐的發(fā)展日新月異，金融創(chuàng)新推動著金融產(chǎn)品和金融工具的蓬勃發(fā)展，甚至有些金融衍生產(chǎn)品直接以英文或者英文縮寫進(jìn)行交流，例如CDO（債務(wù)擔(dān)保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語教學(xué)有利于教師和學(xué)生緊跟世界經(jīng)濟(jì)金融的最新發(fā)展態(tài)勢，掌握金融的前沿知識。不僅如此，在經(jīng)濟(jì)全球化、金融一體化的背景下，雙語教學(xué)有助于學(xué)生提高國際視野，有助于學(xué)生增加國際交流能力，有助于學(xué)生樹立跨文化、跨地區(qū)、跨民族的合作意識。

因此，雙語教學(xué)應(yīng)該在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。在金融學(xué)原有課程體系的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)生的英語水平和教師英語能力的前提下，在大學(xué)二年級、三年級開設(shè)相關(guān)的金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程，從而使雙語教學(xué)的內(nèi)容由淺入深，金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置更加豐富化和系統(tǒng)化。此外，管辦評分離使高等學(xué)校擁有了更大的辦學(xué)自主權(quán)，高等學(xué)校也可以通過設(shè)置金融實(shí)驗(yàn)班來開展雙語教學(xué)，甚至可以吸納經(jīng)濟(jì)類非金融專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。這樣，不僅在知識層面上提高了新知識的更新速度，使教學(xué)內(nèi)容與國際名校接軌，也擴(kuò)展了教師和學(xué)生的國際視野，強(qiáng)化了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，為之后的工作和學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

案例教學(xué)是在金融學(xué)雙語教學(xué)過程中，通過案例的講授鼓勵學(xué)生主動參與討論的一種教學(xué)方法，是學(xué)習(xí)某一金融理論與實(shí)務(wù)問題時的輔助手段。金融理論與實(shí)務(wù)具有強(qiáng)烈的生活色彩，金融實(shí)踐過程為金融學(xué)科提供了豐富而鮮活的案例資料。通過案例教學(xué)的實(shí)施，使案例教學(xué)引入原有的雙語教學(xué)中，有利于改善單純知識描述、規(guī)范分析或演繹推理的枯燥過程，從而有利于提高雙語教學(xué)的情境性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、能動性和互動性。

案例選擇和設(shè)計是案例教學(xué)的重要組成部分。在案例選擇和設(shè)計過程中，以針對性、問題性、適合性、規(guī)范性和系統(tǒng)性（吳云鵬，2013）為案例選擇和設(shè)計的原則，既要避免由于案例過少而無法達(dá)到案例教學(xué)的效果，也要避免由于案例過多而對其他知識點(diǎn)造成的“擠出效應(yīng)”。不僅如此，在案例討論過程中，教師在提出本節(jié)課要討論的問題以及注意事項(xiàng)之后，不需要拘泥于單一的討論形式，既可以選擇教師與學(xué)生之間互相詢問的討論方式，也可以選擇教師拋出問題、學(xué)生回答的引入方式；既可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的小組辯論的交流方式，也可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的角色扮演的情境展現(xiàn)方式。另外，為了盡量避免學(xué)生英語水平差異性對學(xué)生參與案例討論的影響，可以成立討論小組，以小組為單位討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進(jìn)行廣泛交流。

通過案例教學(xué)的實(shí)施，教師在雙語教學(xué)的講授過程中創(chuàng)造了語言習(xí)得環(huán)境和問題展示環(huán)境，有利于增加學(xué)生對金融行業(yè)實(shí)際情境的感受，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過在雙語課程中開設(shè)案例教學(xué)，學(xué)生有更大分析問題、解決問題自主權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動地位，這顯著地增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？梢?，案例教學(xué)有利于加深學(xué)生對專業(yè)金融資料的深層次理解，有利于探究和分析相關(guān)的金融理論與實(shí)踐問題，從而提高金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)金融人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。與其他專業(yè)不同，金融學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段。

金融教學(xué)的實(shí)踐性不僅體現(xiàn)在案例教學(xué)方面，也體現(xiàn)在崗位實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室操作等方面。在畢業(yè)前實(shí)習(xí)和假期實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校的教育基地，設(shè)立金融實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)課程，包括股票操作分析、期貨操作分析、金融投資操作、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)操作等，使學(xué)生充分了解和熟悉金融行業(yè)的崗位技能，為學(xué)生畢業(yè)后順利地融入工作環(huán)境提供條件。同時，在開展實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，積極推動“股票模擬大賽”、“期貨操作競賽”等金融專業(yè)競賽的開展，以專業(yè)競賽為平臺，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)，以學(xué)促賽”的良性循環(huán)。

此外，充分利用校外資源，在商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、小額貸款公司等機(jī)構(gòu)建立實(shí)踐基地，將課堂實(shí)踐教學(xué)和金融機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)相結(jié)合；將金融實(shí)踐部門的人員引進(jìn)教師隊(duì)伍，擴(kuò)大“雙師型”教師的比例，將學(xué)生、教師、金融從業(yè)人員三方面有機(jī)結(jié)合。這樣，不僅可以保證教師所講授的專業(yè)知識不是“空中樓閣”，也可以保證對學(xué)生金融應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有針對性和實(shí)用性；不僅可以保證教師的專業(yè)知識與金融實(shí)踐緊密結(jié)合，也可以保證教師所講授知識的不斷更新。

五、社會需求與“三位一體”人才培養(yǎng)模式的互動

在管辦評分離的背景下，對教學(xué)質(zhì)量的評估不再由政府部門來承擔(dān)，人民群眾成為參與教育評價的主體，既可以通過公民個人參與評價，也可以通過專業(yè)團(tuán)體參與評價?？v觀國際高等教育評價，發(fā)達(dá)國家高等教育評估的主體主要是社會上的第三方機(jī)構(gòu)。例如，美國實(shí)行通過來自民間的社會中介機(jī)構(gòu)“認(rèn)證”來評估高等教育質(zhì)量的認(rèn)證模式；英國通過既獨(dú)立于政府又獨(dú)立于大學(xué)的社會中介組織——高等教育質(zhì)量保障署的“院校審核”來評估高等教育的審核模式（周海濤，2008）。

在我國現(xiàn)行教育體制下，以線軸的教育評價體系為基礎(chǔ)，應(yīng)該逐步引入獨(dú)立的社會組織對高等教育質(zhì)量進(jìn)行評價。而且，在考慮評估標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，將學(xué)生就業(yè)情況、考研情況、出國情況等指標(biāo)納入評估體系，并增加其權(quán)重，充分考慮社會需求在人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。一方面，金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)具有很強(qiáng)的方向性，集中在商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、小額貸款公司、投資擔(dān)保公司等金融機(jī)構(gòu)，因此，應(yīng)該與上述機(jī)構(gòu)及其行業(yè)協(xié)會建立聯(lián)系，對學(xué)生的工作水平和能力進(jìn)行反饋，通過反饋的信息及時對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和修正，使學(xué)生具有更好的工作適應(yīng)性；另一方面，一部分的本科生選擇攻讀研究生、出國留學(xué)等方式繼續(xù)深造，因此，也應(yīng)該與相應(yīng)的國內(nèi)外學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，及時溝通和協(xié)調(diào)，這不僅有利于增加學(xué)校之間的信息交流，為下屆學(xué)生的交流與深造奠定基礎(chǔ)，也可以通過反饋信息了解學(xué)生的不足，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上的不足。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)中反饋的信息是修正和改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過“雙語教學(xué)+案例教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的金融綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合國內(nèi)外社會需求的金融專業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳云鵬.教育學(xué)的教學(xué)案例設(shè)計策略[J].教育評論，2013（5）：108-110.

[2] 張志勇.管辦評分離是建立現(xiàn)代教育治理體系的關(guān)鍵[J].人民教育，2014（3）：1.

[3] 周海濤.高等教育“管辦評分離”的緣由與路徑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（3）：3-8.

[4] 周海濤.世界高等教育質(zhì)量評估發(fā)展背景、模式和趨勢[J].教育研究，2008（10）：93-97.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]