魏永

【課題項目】本文為甘肅省“十二五”立項課題《藏族地區(qū)中學語文閱讀教學中強化作文指導訓練 提高學生寫作能力的實踐研究》（批準號 GS [2014] GHB0266）階段性成果之一。

【中圖分類號】G642 0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0188-01

寫作是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是學生最重要的基礎(chǔ)能力之一。在東部發(fā)達省市作文教學改革浪潮方興未艾的今天，民族地區(qū)的漢語文的作文教學仍舊處于觀念滯后、質(zhì)量不高、徘徊不前的尷尬處境。筆者立足于課題《藏族地區(qū)中學語文閱讀教學中強化作文指導訓練，提高學生寫作能力的實踐研究》，以教學控制理論為指導，在閱讀教學中有計劃地、系統(tǒng)化、科學化地強化作文訓練指導，優(yōu)化創(chuàng)新閱讀與作文結(jié)合教學，并在實現(xiàn)教師施教水平提升和學生語文綜合素質(zhì)提高方面取得了一些有益的實踐啟示。

一、閱讀與作文結(jié)合教學的實施過程與方法

張志公先生在《談作文教學的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的。……說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。閱讀教學搞得好，學生一定會具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可以迎刃而解了?！睆埞倪@番話透徹論述了寫作對閱讀的依賴關(guān)系，說明了搞好作文教學是離不開閱讀教學的。同時我們現(xiàn)有的語文教材都是專家學者精心挑選的經(jīng)典文章，可以就地取材，高效利用，是作文教學極好的“例子”。為此我們課題組制定了《閱讀教學中作文教學的強化訓練計劃（七年級）》，克服了閱讀與作文結(jié)合教學無從入手，目標不明，無序無章可循的弊端，改革傳統(tǒng)的閱讀教學過程，緊密對接閱讀與作文教學，建立起閱讀教學與作文教學同步實施、全面可控的體系。

同理，借助以上方法，我們對七年級全冊的閱讀課文進行逐篇逐單元的作文訓練點分析梳理（例如圖1），提煉匯總出三大類作文教學訓練項目暨寫人類、敘事類、寫景類。以敘事類為例，我們統(tǒng)合提煉出記敘的完整、突出中心、以小見大、圍繞中心選材、詳略得當、插敘、首尾呼應(yīng)等六個訓練要目，每個訓練要目內(nèi)設(shè)“學習目標”、“課文連線”、“技法盤點”、“習作展臺”、“對標訓練”五項內(nèi)容，并將以上材料整理編輯為校本教材，將個體作文教學改革的案例上升為適宜本土、可供參考、易于推廣的作文教學改革模式。

課文 作文訓練點 訓練方法 訓練題目

《散步》 1.以小見大

2.景物描寫

3.語言對稱美 品讀

仿寫 1.留心觀察，聯(lián)系思考，生活中哪些小事可以表現(xiàn)母愛。

2. 仿寫課文中的對稱式句子。

（圖1）

二、閱讀與作文結(jié)合教學的啟示與反思

1.在閱讀教學中相對獨立地開展作文指導教學。

正如我國著名的語文特級教師丁有寬所說：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達?！钡此籍斚旅褡宓貐^(qū)的作文教學模式仍然重復(fù)著重閱讀輕作文，作文教學從屬于閱讀教學這一普遍現(xiàn)象。因此，只有民族地區(qū)的語文教師認同內(nèi)化了作文教學的獨立地位和獨特價值，樹立起閱讀與作文教學并行并施，讀寫結(jié)合的教學理念，才可能激發(fā)教師個體改進作文教學的內(nèi)在動力和創(chuàng)新活力。

2.作文訓練要做到胸有成竹，有的放矢。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。傳統(tǒng)的作文教學缺乏專門的訓練計劃、序列不明、隨意性、盲目性等諸多問題的存在，造成少慢差費的教學效果也就在所難免了?；诖耍覀冋n題組革新現(xiàn)有的作文教學，統(tǒng)籌全局又分層兼顧，對我?，F(xiàn)行使用的語文教科書進行了深層次挖掘，總結(jié)梳理出閱讀課文中蘊含的作文教學資源，明確了讀寫結(jié)合教學聯(lián)接點以及目標、方法，提煉制定出七年級全學期的強化作文指導教學計劃，并在教學中堅持實踐、并對重要節(jié)點過程進行錄像或反思研討，既保證計劃的落地落實，又能及時調(diào)整矯正，實現(xiàn)作文教學的可控和方便操作，極大地增強了我們實施作文改革教學的信心和動力。

3.遵循作文規(guī)律和學生特點，因地制宜，分類施策，是作文教學高效成功的基本準則。

教學控制論揭示了控制任何教學過程的理論，實質(zhì)上就是利用客觀規(guī)律來達到一定目的的方法學理論，問題的關(guān)鍵就在于揭示借以控制具體教學過程的規(guī)律。為此，我們結(jié)合自身實踐，總結(jié)了行之有效的作文教學的基本規(guī)律。一是在作文教學中遵循模仿創(chuàng)新之路。模仿就是閱讀與寫作教學密切結(jié)合集中體現(xiàn)。我們本著向課文學寫法的原則，根據(jù)強化訓練計劃結(jié)合課文內(nèi)容與特點，有針對性開展仿寫句子、段落、篇章的指導和訓練，從點滴做起，培養(yǎng)學生的模仿能力。同時培養(yǎng)學生的寫作信心，克服學生提筆犯難，愁眉不展的畏難情緒。二是開掘?qū)W生的生活寫作源泉。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。豐富多彩的生活理應(yīng)成為學生寫作的不竭源泉。在平時我們特別注重培養(yǎng)學生善于觀察生活、善于積累素材的意識和能力。例如我們根據(jù)課文《王幾何》的學習，擬定“一樣的老師、不一樣的故事”作文訓練主題，指導學生細心觀察身邊的老師、用心回憶曾經(jīng)的恩師，從切切實實的真人真事中挖掘?qū)懽魉夭?，讓學生有話可說，寫真人、敘真事、抒真情。同時我們針對民族學生課堂發(fā)言積極，勇于表達的特點，有針對性開展口寫訓練，并在當堂將學生的口頭表達及時轉(zhuǎn)化為規(guī)范的寫作表達，讓學生能夠第一時間得到評價反饋、第一時間得到方法指導、第一時間得到鼓勵提升，收到了良好的教學效果。再者我們還注重調(diào)用多媒體資源，播放貼近生活、適宜學生欣賞的電影，豐富學生的生活閱歷和寫作素材。例如《放牛班的春天》講訴了一群難纏的問題兒童的成長和馬修老師的故事，學生們在看電影時表現(xiàn)出了極大的興趣。電影結(jié)束時，教師及時設(shè)疑設(shè)問：“你身邊的老師都和馬修老師一樣嗎？不一樣在什么地方？”、“假如你犯了錯，老師和父母會怎么樣對待你？”及時地將學生的思考與生活實際結(jié)合起來，觸碰學生心弦，讓學生有話想說，有話可說，有感而發(fā)，在期末考試中，很多學生的考場作文都引用到了電影中的情節(jié)和例子，效果非常突出。

4.注重科學理論指導，將反饋理論應(yīng)用于教學實踐有利于形成科學完整的作文閉合訓練系統(tǒng)。

反饋理論所揭示的學習心理過程是一個“內(nèi)化—外化—強化”的循環(huán)閉合環(huán)路，對應(yīng)作文教學而言，內(nèi)化是教師的作文指導內(nèi)化為學生寫作的方式方法，外化是學生對教師指導和自我思考的直觀表達，強化是教師對學生作文的講評和反饋。但現(xiàn)行的作文教學中教師講評反饋一結(jié)束，一次作文訓練也就標志著結(jié)束了，學生作文的矯正提高的步驟也就戛然而止了。針對這一弊端，我們結(jié)合學習心理學中的負反饋理論，對學生采取課堂講評和面批面改相結(jié)合的方式，對個別學生進行兩次甚至三次當面指導，重做重改，幫助學生切實領(lǐng)會方法，學會用法，展現(xiàn)技法，真正讓作文教學過程既符合認識-實踐-再認識-再實踐的辯證唯物主義的認識過程，也符合教師的教由信息輸出-信息反饋-指導矯正，學生的學由內(nèi)化-外化-強化的循環(huán)閉合的教學控制的基本過程。

綜上，關(guān)于閱讀與寫作結(jié)合教學是一個與時俱進、常談常新的話題，教育教學理論的創(chuàng)新更是永不止境，筆者所期盼的是緊扣閱讀與寫作結(jié)合教學的扭結(jié)，找準一點，撬動全局，對民族地區(qū)的作文教學改革提供有益的實踐參考，同時也期待自己的淺薄認識能夠在廣闊的作文改革和教學實踐接受檢驗，不斷完善。

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