葉菁

摘 要：近年來(lái)，在進(jìn)行課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，文華學(xué)院每年相應(yīng)的課程體系改革和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)也在進(jìn)一步深化，跨專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程的教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校主要教學(xué)模式。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，跨專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程教學(xué)還是存在與專(zhuān)業(yè)建設(shè)脫節(jié)的問(wèn)題，其結(jié)果就是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象，以文華學(xué)院平臺(tái)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《表現(xiàn)技法》改革為例，進(jìn)行了深入的調(diào)研和分析，提出一些個(gè)人觀點(diǎn)和建議，希望對(duì)于建筑學(xué)科設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)技法；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課；專(zhuān)業(yè)核心課程

表現(xiàn)技法是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課程，是在素描、色彩等繪畫(huà)課程基礎(chǔ)上的實(shí)踐應(yīng)用和表現(xiàn)，使學(xué)生能夠熟練地表達(dá)設(shè)計(jì)思想，表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)計(jì)交流。以上三個(gè)專(zhuān)業(yè)為例，設(shè)計(jì)能力需求決定了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向，通過(guò)表現(xiàn)技法課程的教學(xué)，使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握快題設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能，能熟練和正確運(yùn)用快速表現(xiàn)手法，快速表現(xiàn)方案構(gòu)思，并盡可能完整、流暢地完成一份設(shè)計(jì)成果，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下必要而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近幾年，文華學(xué)院不斷地進(jìn)行培養(yǎng)方案的改革，在縮減總課時(shí)的情況下，由于專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)面不斷擴(kuò)充，對(duì)于主要專(zhuān)業(yè)核心課程的內(nèi)容不斷加重，表現(xiàn)技法課程作為專(zhuān)業(yè)提高技能的要求在總課時(shí)沒(méi)變的情況下要求卻在不斷提高。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課是學(xué)院對(duì)于課程設(shè)置整體結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，不同專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)不同，對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)有不同的要求，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容和方法的整合，求同存異，找出專(zhuān)業(yè)共性，用相同的課程得出不同的結(jié)果。當(dāng)表現(xiàn)技法課被轉(zhuǎn)為跨專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，從授課方式上去分析，過(guò)去分專(zhuān)業(yè)小班授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)合班不同專(zhuān)業(yè)集體上課的需求。過(guò)去進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，固定模式的臨摹練習(xí)已經(jīng)不能勝任當(dāng)前的教學(xué)需求，表現(xiàn)技法教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中逐步調(diào)整專(zhuān)業(yè)技能課與專(zhuān)業(yè)核心課之間的銜接關(guān)系，才能使表現(xiàn)技法課作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“左右手”，要讓學(xué)生不只是會(huì)畫(huà)手繪效果圖，而是能把心中的設(shè)計(jì)通過(guò)手繪快速準(zhǔn)確地表達(dá)在紙面上。

如何建立起適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程的表現(xiàn)技法教學(xué)體系，怎樣才能夠讓表現(xiàn)技法課程的教學(xué)最大限度地滿(mǎn)足設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的需要，成為課程教學(xué)主要思考的問(wèn)題。一般認(rèn)為，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)和城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)相對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)的情況下對(duì)于表現(xiàn)技法課程要求比較多，線(xiàn)條練習(xí)，透視原理，色彩理論等等都要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)橛忻佬g(shù)基礎(chǔ)，對(duì)透視、色彩、速寫(xiě)都有了一定的認(rèn)知，學(xué)習(xí)室內(nèi)外表現(xiàn)技法時(shí)可以更快地進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)技法訓(xùn)練中去，不能和建筑規(guī)劃專(zhuān)業(yè)平行授課。但是，以文華學(xué)院近幾年本科藝術(shù)生水平來(lái)看，作為三本院校藝術(shù)學(xué)生，大部分美術(shù)基礎(chǔ)較弱。由于高考美術(shù)應(yīng)試型半年或一年突擊訓(xùn)練，對(duì)線(xiàn)條練習(xí)，透視原理，色彩理論等都沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，速寫(xiě)底子弱等常見(jiàn)現(xiàn)象，表現(xiàn)技法的課程基礎(chǔ)教學(xué)并沒(méi)有比建筑學(xué)或規(guī)劃無(wú)美術(shù)基礎(chǔ)的有明顯優(yōu)勢(shì)。

建筑學(xué)對(duì)表現(xiàn)技法的要求：對(duì)建筑物本身結(jié)構(gòu)表現(xiàn)要求比較高，相對(duì)于建筑物內(nèi)部裝飾表現(xiàn)，更多對(duì)建筑物內(nèi)外部建筑構(gòu)件的表達(dá)要求，對(duì)建筑景觀的要求更多的作為配景突出建筑物，而不是畫(huà)面主體。

規(guī)劃專(zhuān)業(yè)對(duì)表現(xiàn)技法的要求：規(guī)劃專(zhuān)業(yè)對(duì)室外大型用地設(shè)計(jì)平面圖和鳥(niǎo)瞰圖的要求較高，對(duì)建筑物自身結(jié)構(gòu)表現(xiàn)要求較低，但是對(duì)建筑物組合樣式，地塊劃分，道路分區(qū)，分析圖的表現(xiàn)要求很高。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)表現(xiàn)技法的要求：環(huán)境設(shè)計(jì)是對(duì)室內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)的深化設(shè)計(jì)，對(duì)室內(nèi)裝修裝飾效果圖的表現(xiàn)（規(guī)劃無(wú)要求，建筑學(xué)要求低）和室外景觀透視效果圖的要求較建筑學(xué)和規(guī)劃專(zhuān)業(yè)更高。

學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)能力不同，設(shè)計(jì)內(nèi)容的表達(dá)要求不同，造成表現(xiàn)技法作為平臺(tái)課教學(xué)上存在專(zhuān)業(yè)不同造成的一定差異。但是要將快速表現(xiàn)技法畫(huà)好的基礎(chǔ)是一致的，只是在后期的表達(dá)專(zhuān)題訓(xùn)練上可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。將快速表現(xiàn)技法練好的基礎(chǔ)在于對(duì)透視準(zhǔn)確表達(dá)，線(xiàn)條表達(dá)流暢，色彩配色和諧，整體構(gòu)圖均衡。這些對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻是共同的要求，可以就以上四點(diǎn)共性進(jìn)行平臺(tái)課程教學(xué)的插入點(diǎn)，再在以后的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)題提高訓(xùn)練，這樣就很好地解決了不同專(zhuān)業(yè)對(duì)表現(xiàn)技法的不同側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)了基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系。

第一，透視原理訓(xùn)練。不同的空間表達(dá)都必須建立在正確的透視基礎(chǔ)之上。相對(duì)于室外空間的表達(dá)，室內(nèi)空間透視和建筑物透視更加容易對(duì)如何正確理解透視原理入手。幾何形體塊狀組合的透視徒手畫(huà)訓(xùn)練作為基礎(chǔ)表現(xiàn)有著重要的舉一反三的示范作用。對(duì)于建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及環(huán)境設(shè)計(jì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是都要完成的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

第二，線(xiàn)條練習(xí)。鋼筆徒手畫(huà)的好壞決定了效果圖上色后最終效果的好壞。理解了正確的透視原理，但是不能把大腦中想到設(shè)計(jì)通話(huà)自己的手和筆準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)也是大部分同學(xué)在快速表現(xiàn)時(shí)遇到的問(wèn)題。如何做到心、眼、手的統(tǒng)一？答案只有不斷的有目的地鋼筆線(xiàn)條排線(xiàn)練習(xí)。徒手畫(huà)出等距等分的水平長(zhǎng)線(xiàn)條和垂直長(zhǎng)線(xiàn)條訓(xùn)練，30度、45度的斜線(xiàn)條訓(xùn)練，線(xiàn)條的疏密漸變訓(xùn)練，特殊線(xiàn)條訓(xùn)練都是基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一部分，每個(gè)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這點(diǎn)上都是同樣的訓(xùn)練要求。

第三，色彩理論。我們?cè)谫I(mǎi)馬克筆時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到以不同專(zhuān)業(yè)命名的常用色號(hào)組合。這說(shuō)明不同專(zhuān)業(yè)效果圖有著不同的色彩配色傾向，但是不影響色彩和諧理論的同一性。在初學(xué)階段，覺(jué)得別人圖紙上的顏色好看，用同樣的顏色放在自己的圖上卻效果不佳，這是教學(xué)中同學(xué)經(jīng)常提出的問(wèn)題。而統(tǒng)一的回答是對(duì)圖面上色彩的明暗對(duì)比關(guān)系和冷暖對(duì)比關(guān)系沒(méi)有表達(dá)清楚。色彩沒(méi)有美丑，只有搭配是否合適。在看圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，光去背幾個(gè)色號(hào)是不能畫(huà)好效果圖的，只有正確地了解色彩明度，灰度，純度的和諧搭配原理才是提高上色水平的基礎(chǔ)。

第四，構(gòu)圖均衡原理。排版對(duì)圖面表達(dá)有著很大的幫助，但是同學(xué)們往往忽視了這點(diǎn)。一張效果圖的構(gòu)圖好壞決定了圖面將來(lái)的效果。上色后圖面的明暗均衡構(gòu)圖對(duì)于圖面的穩(wěn)定有著重要的影響。快題表達(dá)時(shí)，圖面的整體排版影響著人們看你圖紙的視覺(jué)流線(xiàn)過(guò)程，從而影響了你的圖紙對(duì)你的設(shè)計(jì)方案的傳遞效果。

除了以上四點(diǎn)，了解不同空間表現(xiàn)步驟流程，熟練掌握設(shè)計(jì)規(guī)范、總平面圖的繪制方法，能較熟練地掌握效果圖混合技法渲染，能較熟練地掌握馬克筆透視圖、鳥(niǎo)瞰圖的表現(xiàn)方法，都是影響表現(xiàn)技法課程最后學(xué)習(xí)成果的因素。

更多的專(zhuān)業(yè)技能課程成為交叉學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)共享專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課的趨勢(shì)上升較快，問(wèn)題集中表現(xiàn)為可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少和試驗(yàn)性教學(xué)的成果體現(xiàn)較慢，專(zhuān)業(yè)差異和學(xué)生自身基礎(chǔ)區(qū)別較大，造成技能提高效果不明顯、課程反映不及時(shí)、沒(méi)針對(duì)性等等。我們只有改革過(guò)往的教學(xué)模式，盡量減少單純技巧的講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求找出適合自己能力的學(xué)習(xí)方法，才能更好為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程做好輔助作用。

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