樊華

摘 要：聲樂教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上具有藝術(shù)性和抽象性，同時對于教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上個類元素和節(jié)奏的把握能力也有較高的要求，正是由于需要師生在教學(xué)中進(jìn)行多種形式的互動，因此對于師生關(guān)系的要求較高。教師如何利用自身的專業(yè)能力及個人經(jīng)驗(yàn)去帶動學(xué)生，學(xué)生如何才能更好地配合教師的教學(xué)活動才是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。文章基于聲樂教學(xué)的特點(diǎn)對師生關(guān)系的大致特性進(jìn)行探討，并提出現(xiàn)階段聲樂教學(xué)中師生關(guān)系的常見問題，最后提出師生關(guān)系的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；師生關(guān)系；優(yōu)化策略

1 師生關(guān)系概述

1.1 聲樂教學(xué)的特點(diǎn)

聲樂教學(xué)是以聲樂理論和技巧為核心的教學(xué)活動，它在本身的特點(diǎn)上與一些常規(guī)的課程不同。主要原因在于聲樂是藝術(shù)類課程，具有理論的抽象性和更強(qiáng)的實(shí)踐性，這一系列特點(diǎn)的客觀要求下導(dǎo)致其教學(xué)效果對師生關(guān)系的要求更高。第一，實(shí)踐性強(qiáng)。聲樂教學(xué)雖然有相應(yīng)的理論知識內(nèi)容，但歸根究底仍然是以聲樂技能掌握的實(shí)踐性環(huán)節(jié)為主的。而聲樂技巧的練習(xí)離不開教師的針對性輔導(dǎo)，學(xué)生也有可能在教學(xué)過程中出現(xiàn)疲倦、懈怠、方案等不良情緒，如果是擁有良好的師生關(guān)系，以默契進(jìn)行練習(xí)，以和諧平靜的方式進(jìn)行指導(dǎo)和溝通，無疑對不良情緒具有撫平效果。第二，抽象性強(qiáng)。聲樂知識無不是以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的，學(xué)生不能夠片面地進(jìn)行聽覺感官，通過“假象”完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有的理論知識都必須最終結(jié)合聲樂技巧才能得到鞏固。由此可見聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生要想自學(xué)成功的可能性很小。教師作為專業(yè)上的前輩，擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，因而可以給予學(xué)生更加客觀有效的輔導(dǎo)。但如果沒有良好的師生關(guān)系進(jìn)行鋪墊，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能因?yàn)槿鄙賹處煹男湃位蛘呤菍處煹男袨椴挥枳銐虻闹С趾屠斫?，最終導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)淪為空談。

1.2 師生關(guān)系對教學(xué)活動的影響

教學(xué)活動包含了教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)，由此教師和學(xué)生便是教學(xué)活動中的兩大主體，他們相互影響，在影響的過程中產(chǎn)生了一系列的關(guān)系和規(guī)律，這便是教學(xué)活動中的師生關(guān)系。一方面，教師作為知識和技能宣講的主體，依靠自身的能力與素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行知識傳播、問題解讀、素質(zhì)熏陶，可以說是利用教師的主觀能力對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生向著既定的教學(xué)目標(biāo)跟進(jìn)。因此，良好的師生關(guān)系，可以削減師生之間由于年齡、知識水平、教學(xué)角色等方面的差距，促使學(xué)生樂于接受教師的傳授，甚至是樂于模仿教師的一切，讓教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果；另一方面，學(xué)生在教學(xué)活動中的信息反饋是教師掌握教學(xué)活動、調(diào)整和預(yù)設(shè)下一階段教學(xué)計(jì)劃的重要參考，以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，充分地調(diào)動了學(xué)生群體的活性，學(xué)生會勇于在教學(xué)過程中展現(xiàn)自我，展現(xiàn)的內(nèi)容不僅是學(xué)生對于知識要點(diǎn)的掌握，同時還包含了問題、技巧的探討等，實(shí)際上便是一種積極的教學(xué)反饋。

2 聲樂教學(xué)中師生關(guān)系的常見問題

2.1 溝通不夠

教學(xué)活動中的溝通有助于教師掌握學(xué)生的基本信息，同時學(xué)生也可以就自身學(xué)習(xí)過程中的瓶頸向教師進(jìn)行請教，解決自身出現(xiàn)的一些實(shí)際問題。但如果師生關(guān)系不足，則有可能對這種良性的師生溝通形成阻礙。一方面學(xué)生羞于向教師請教，遇到問題時自己獨(dú)自揣摩解決，但是一些專業(yè)上的難題如果沒有教師運(yùn)用專業(yè)能力進(jìn)行解答，那么學(xué)生很難去發(fā)現(xiàn)其中竅門，也很難進(jìn)行改正。例如，在高音練習(xí)時由于呼吸吐納問題導(dǎo)致唱不上去，學(xué)生信心必然受到打擊，而又不愿意去請教教師，最終喪失學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師雖然發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些問題，但是苦于缺乏對學(xué)生基本信息的掌握，不能夠?qū)ΠY進(jìn)行輔導(dǎo)，或者是縱然有所指點(diǎn)，學(xué)生也難以接受。這一系列的問題都將直接影響教學(xué)效果。

2.2 急于求成

沒有形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生就可能對教師報(bào)以輕視、漠視的態(tài)度，無形中可能產(chǎn)生自我感覺過于良好，忽視教師的教學(xué)計(jì)劃，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。殊不知，聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)同樣是需要循序漸進(jìn)的，學(xué)生一旦忽略了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么其掌握的知識技能體系無疑是空中樓閣。這種急于求成的現(xiàn)象，終究會導(dǎo)致聲樂人才培養(yǎng)計(jì)劃的流產(chǎn)。例如，學(xué)生不重視教師的安排，認(rèn)為教師安排的練習(xí)項(xiàng)目較為單調(diào)，不能夠滿足其學(xué)習(xí)的熱情，在還沒能掌握足夠技巧時便開始對高難度的作品進(jìn)行演唱，發(fā)現(xiàn)不能駕馭曲目時不僅會對教師產(chǎn)生怨憤，質(zhì)疑教師的能力，同時也打擊了自己的信心。

2.3 教學(xué)孤立

尤為值得注意的是，非良性的師生關(guān)系不僅僅表現(xiàn)于學(xué)生對教師的不滿，也由可能是教師自身對于教學(xué)活動的不負(fù)責(zé)。誠然，這種不負(fù)責(zé)絕大部分情況下是由于本身就不理想的師生關(guān)系引起的，但是如果教師沒有致力于改善師生關(guān)系，那么必然導(dǎo)致師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。例如，由于教師與學(xué)生不能良好地相處，教師可能因?yàn)閭€人情緒問題導(dǎo)致在教學(xué)過程中不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，只是將相關(guān)的知識要點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講解，并不管學(xué)生后續(xù)掌握得如何。同時在對學(xué)生的評價方面，可能更多的是采取消極的評價方式，指責(zé)、漠視學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 師生關(guān)系的優(yōu)化策略

3.1 教師方面

目前的教學(xué)模式中，教師仍舊是最為關(guān)鍵的主體，其原因在于教學(xué)主體地位正在嘗試歸還給學(xué)生，但是對于聲樂教學(xué)而言學(xué)生不可能完全掌握主動，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容過于專業(yè)，必須依靠教師進(jìn)行設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和輔助。由此，改善聲樂教學(xué)中師生關(guān)系，必須以教師為主要。第一，應(yīng)當(dāng)提高教師的自身素養(yǎng)，包含專業(yè)知識技能和職業(yè)道德，教師應(yīng)當(dāng)做好為人師的表率，著重打造高尚的人格，樹立起無私、大度、公正的形象，提高在學(xué)生心中的地位。同時教師還應(yīng)當(dāng)不斷地對自己的聲樂專業(yè)能力進(jìn)行提高，如進(jìn)一步地精修學(xué)習(xí)演唱技法、學(xué)習(xí)更多的理論知識、反思并總結(jié)更多的教育和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，使自己擁有更讓學(xué)生信服的教學(xué)能力。第二，教師應(yīng)當(dāng)具備更加扎實(shí)的心理輔導(dǎo)能力，以便在學(xué)生出現(xiàn)心理困境時能夠給予及時有效的輔助，這就要求教師不但需要有相應(yīng)的教育心理專業(yè)知識，同時還要做到為人隨和、善于觀察學(xué)生、善于與學(xué)生溝通。

3.2 學(xué)生方面

學(xué)生作為教學(xué)主體之一，必須對師生關(guān)系進(jìn)行維系，其原因在于教學(xué)活動最終受益者必然是學(xué)生自己。因此，更好地配合教師完成教學(xué)目標(biāo)就是對自身學(xué)習(xí)生涯負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。鑒于此，學(xué)生必須認(rèn)識到自己與教師的差距，即最基本的就是在專業(yè)能力上的差距，在專業(yè)方向上可以抱有疑惑地相信教師，但是不能駁逆教師的教學(xué)計(jì)劃。須知亦師亦友的關(guān)系才是良好師生關(guān)系的表現(xiàn)，敢于與教師交流樂于與教師探討。

4 總結(jié)

師生關(guān)系是教學(xué)過程中主體之間配合默契具的直接表現(xiàn)，關(guān)系到教學(xué)效果的好與壞，不但需要重視，更需要不斷地反思和調(diào)整。教師作為教學(xué)活動中的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，尤其應(yīng)當(dāng)從全局出發(fā)，思考營造一種和諧、積極的教學(xué)氛圍，利用環(huán)境優(yōu)化的手段給予學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)過程。這不僅是對教師的專業(yè)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時也對教師的個人修養(yǎng)和人格魅力提出了客觀的要求?？偠灾瑤熒P(guān)系不僅是一種客觀存在于教學(xué)過程中的倫理，更是需要教師去掌握和研究的一種能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量的普遍性規(guī)律。

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