摘要：在綜合性院校建筑專業(yè)學(xué)生的背景下，以建筑表現(xiàn)技法課程為研究對象，分析教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，提出相應(yīng)的解決對策，并對教學(xué)方法提出一些具體建議。倡導(dǎo)高校教師革新教學(xué)觀念，完善教學(xué)大綱，打造個(gè)性化教學(xué)模式，探索一條綜合性院校建筑專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)新路子。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè)；表現(xiàn)技法；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

在綜合性院校建筑專業(yè)的教學(xué)大綱中，《建筑表現(xiàn)技法》作為專業(yè)基礎(chǔ)課是《建筑設(shè)計(jì)》專業(yè)課的配課，是為表達(dá)建筑設(shè)計(jì)服務(wù)的。較好的表現(xiàn)技法讓建筑設(shè)計(jì)的效果圖在視覺上可以更加逼真、震撼，充滿說服力，對建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)具有推動(dòng)作用。在設(shè)計(jì)工作中，較好的表現(xiàn)技法對設(shè)計(jì)人員也具有更加重要的作用。在電腦普及的今天，電腦效果圖以其清晰度、仿真性、精細(xì)度的種種優(yōu)點(diǎn)大大沖擊了手繪效果圖[1]，但手繪比電腦作圖擁有更快捷、更方便的優(yōu)點(diǎn)。但在目前的綜合性院校建筑專業(yè)的課程教學(xué)中，針對教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度、教學(xué)方法與內(nèi)容，以及課時(shí)量的安排等問題，存在著以下的現(xiàn)狀與問題。

一、建筑表現(xiàn)技法課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)計(jì)劃安排不合理

一般的綜合性院校，技法課的教學(xué)計(jì)劃排課不緊湊，理論課排課較分散。在教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，在只有8次的課堂教學(xué)計(jì)劃中：第一次課程內(nèi)容為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、第二次為課堂練習(xí)，第一次的課堂只是對繪畫材料認(rèn)識(shí)完畢，學(xué)生對真正的用筆技巧一竅不通的時(shí)候，如何進(jìn)行第二次的課堂練習(xí)？這樣的安排計(jì)劃，忽略教學(xué)的真正目的。教學(xué)的真正目的在于實(shí)踐，需要學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了關(guān)于鋼筆和馬克筆的運(yùn)用理論后，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行綜合性的多種技法練習(xí)。

（二）教學(xué)進(jìn)度安排不合理，違背了為建筑設(shè)計(jì)課程服務(wù)的初衷

建筑表現(xiàn)是為建筑設(shè)計(jì)服務(wù)的[2]。大多綜合性院校，將《建筑表現(xiàn)技法》與《建筑設(shè)計(jì)》課程同時(shí)安排在大二上學(xué)期進(jìn)行，但技法課教學(xué)進(jìn)度晚于建筑設(shè)計(jì)課程。某高校進(jìn)度表所示，技法課程第6周還徘徊在對色彩的理論認(rèn)識(shí)中，但設(shè)計(jì)課程第6周為建筑設(shè)計(jì)專用周，設(shè)計(jì)周要求學(xué)生用表現(xiàn)技法對自己的建筑設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行排版上色，需對建筑效果圖進(jìn)行鋼筆馬克筆的運(yùn)用。這就產(chǎn)生了課程矛盾，技法課還未安排對色彩的學(xué)習(xí)，建筑設(shè)計(jì)課程已要求學(xué)生對設(shè)計(jì)作品進(jìn)行色彩表現(xiàn)，并進(jìn)行考核。這就對學(xué)生不公平，也違背了“建筑表現(xiàn)技法是為建筑設(shè)計(jì)課程服務(wù)”的初衷。

（三）課時(shí)安排不合理，課時(shí)比例分配突顯其弱勢

在文獻(xiàn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，早在2008年有 “課時(shí)量不足，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)[3]” 觀點(diǎn)的提出；2012年有文章提出“課程時(shí)間安排不合理[4]”的觀點(diǎn)。但至今為止，各類綜合性院校對《建筑表現(xiàn)技法》課程的課時(shí)并未更改。在大綱中，技法課還是作為輔助《建筑設(shè)計(jì)》專業(yè)課的配課。

例如某高校建筑類專業(yè)的教學(xué)大綱中，同一學(xué)期中，設(shè)計(jì)課程占96學(xué)時(shí)，共14周，占一個(gè)學(xué)期三分之二的時(shí)間。但技法課作為專業(yè)基礎(chǔ)課只有32課時(shí)，一次4個(gè)學(xué)時(shí)，分8周進(jìn)行。課時(shí)太短，而技法課程需學(xué)習(xí)線條、色彩和快題設(shè)計(jì)等表現(xiàn)技法。其中色彩學(xué)習(xí)章節(jié)還需安排馬克筆、彩鉛、水彩等多種表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)。但如此短暫的總課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)所需的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到讓學(xué)生從生疏用筆到熟練掌握繪圖技巧的目的。而課時(shí)比例分配會(huì)讓學(xué)生更加重視建筑設(shè)計(jì)這類專業(yè)課，以至于學(xué)生愿意用更多的課余時(shí)間完成這些作業(yè)，忽視了技法課對專業(yè)課學(xué)習(xí)的輔助作用。

二、建筑表現(xiàn)技法課程的解決對策

（一）修改教學(xué)計(jì)劃，增加課程實(shí)踐，酌情增加課時(shí)量

課程的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊湊安排。以32課時(shí)，分8次課為例。理論課與課堂練習(xí)的課程內(nèi)容安排修改如下：

1、要求老師對手繪材料做介紹，觀賞名家優(yōu)秀手繪案例，觀看手繪步驟。

2、進(jìn)行鋼筆、馬克筆、水彩等應(yīng)用技巧的理論專題講座。對學(xué)生的常見問題進(jìn)行分析，并給予解決辦法；甚至講到理論重點(diǎn)處，要求學(xué)生做課堂筆記。

3、在理論課后留相應(yīng)作業(yè)。分為理論課作業(yè)和手繪作業(yè)兩部分。理論課作業(yè)：抄書，對技法理論進(jìn)行抄寫。只有對基礎(chǔ)理論的熟記與掌握，才能達(dá)到后期實(shí)踐的熟練與變通。

4、學(xué)生對表現(xiàn)技法有一定量的課堂練習(xí)后，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在理論課的教學(xué)過程中主要側(cè)重書本教材中對問題的認(rèn)知、理解、記憶；實(shí)踐課則注重深入社會(huì)，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[5]。到教室以外的環(huán)境進(jìn)行寫生練習(xí)，讓學(xué)生面對實(shí)景進(jìn)行現(xiàn)場構(gòu)圖、選取透視角度、合理安排畫面；并讓學(xué)生對構(gòu)筑物周邊環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，練習(xí)如何取舍主體建筑周圍多余的景觀與植物。

通過修改教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生通過理論、臨摹、實(shí)踐，循循漸進(jìn)的掌握建筑表現(xiàn)技法。并對培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修改，酌情增加課時(shí)量。

（二）修改教學(xué)進(jìn)度表，對課程安排進(jìn)行調(diào)整

遵循建筑表現(xiàn)技法是輔佐建筑設(shè)計(jì)的初衷。將技法課安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，并結(jié)合大一暑假的城市建筑認(rèn)知實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的途中可以進(jìn)行技法的實(shí)踐練習(xí)?；?qū)⒄n程安排提前，在學(xué)生對鋼筆、馬克筆等有一定的熟練程度后，再進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)課程的第一個(gè)設(shè)計(jì)周的安排，讓學(xué)生對繪制建筑效果圖更自信，效果更突出，卷面表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)更合情合理，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）對教學(xué)方法的具體建議

綜合性院校建筑專業(yè)的學(xué)生，也沒有充足時(shí)間對素描、色彩進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，美術(shù)功底薄弱。教師不能一味的按照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容按部就班的進(jìn)行上課，而應(yīng)在理論學(xué)習(xí)之后，手繪訓(xùn)練之前，對學(xué)生進(jìn)行摸底測試。讓學(xué)生針對范畫進(jìn)行臨摹，從中分析學(xué)生對理論掌握的運(yùn)用程度，以及對表現(xiàn)技法課程的認(rèn)知程度，從而對學(xué)生手繪出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行總結(jié)分析，并提出解決方案。

三、總結(jié)

針對目前綜合性院校建筑類專業(yè)的特殊性，著重分析《建筑表現(xiàn)技法》課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等存在的問題，并提出解決建議。教師不能按部就班的按照陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行上課，用教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷完善教學(xué)大綱，豐富教學(xué)內(nèi)容；增加課程實(shí)踐，杜絕盲目的臨摹教學(xué)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐能力的聯(lián)系；并認(rèn)真研究教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生手繪和設(shè)計(jì)能力，探索一條適合綜合性院校建筑專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的新體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金彥汐.手繪教學(xué)的意義及步驟[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，（17）：134-135.

[2] 任君.建筑表現(xiàn)技法教學(xué)的問題研究[J].科技信息，2009，（20）：684.

[3] 屈梅.建筑表現(xiàn)技法課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新思路[J].內(nèi)江科技，2008，29（10）：76-76，100.

[4] 喻明紅.城市規(guī)劃專業(yè)《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程教改探索[J].教育教學(xué)論壇，2012，（45）：46-47，278.

[5] 張荔.綜合類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)改革初探[J].教育與教學(xué)研究，2009，23（6）：89-90，128.

作者簡介：康蕾（1988-），女，河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。