[摘 要]過(guò)程工程原理實(shí)驗(yàn)課程作為高校工程類學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是化工及其相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生必修的主干課程，只有建立和完善多元素考核方式，才能科學(xué)和客觀地評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果，根據(jù)工程類實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)拓展等多方面建立綜合的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)課程 成績(jī)?cè)u(píng)定

[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0058-02

一、引言

高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，是推進(jìn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要載體。[1]過(guò)程工程原理實(shí)驗(yàn)是一門以化工單元操作過(guò)程原理和設(shè)備為主要內(nèi)容、以處理工程問題的實(shí)驗(yàn)研究方法為特色的實(shí)踐性課程。它在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面起著重要的作用。完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系除了要具備高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件條件以外，還要有優(yōu)秀的教學(xué)方法和科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制等軟件體系，而能否準(zhǔn)確、客觀地評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)水平的具體表現(xiàn)。

眾所知周，實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐科學(xué)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單憑期末考試卷面成績(jī)一錘定音的方法來(lái)確定學(xué)生課程成績(jī)，這顯然是不科學(xué)的。為此，我們從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)拓展等多方面加權(quán)，從而準(zhǔn)確合理地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)。

二、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生掌握應(yīng)用化工原理和有關(guān)先修課程的所學(xué)知識(shí)，具備正確地處理工程問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。目前，我國(guó)高校由于不斷擴(kuò)招，致使學(xué)生數(shù)量眾多，而實(shí)驗(yàn)課程的特殊性又決定它了不能像理論課那樣實(shí)施大班教學(xué)。于是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果與教學(xué)人數(shù)之間產(chǎn)生極大的矛盾，而解決該矛盾的有效方法之一就是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程效率的重要手段。實(shí)驗(yàn)開始前要求每位學(xué)生了解該實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法等，學(xué)生首先閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書以及所需掌握的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，隨后分組到實(shí)驗(yàn)室參觀實(shí)際實(shí)驗(yàn)裝置，再通過(guò)上機(jī)操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)仿真軟件。如此預(yù)習(xí)三部曲的方法，讓學(xué)生從多方面了解本實(shí)驗(yàn)的原理及其方法，包括待測(cè)定數(shù)據(jù)和測(cè)定方法等。教師在開始實(shí)驗(yàn)操作之前以提問的方式和同學(xué)一起討論實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如此創(chuàng)造了一種自由提問，相互討論、教師釋疑的良好的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)際上教師提問的內(nèi)容并不只局限于“實(shí)驗(yàn)課內(nèi)知識(shí)”，也有“課外知識(shí)的提問”[2]，比如吸收實(shí)驗(yàn)用到的介質(zhì)是氨，通過(guò)氨的特殊性質(zhì)了解其廣泛的用途等。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)下一環(huán)節(jié)即實(shí)驗(yàn)操作真正做到“心中有數(shù)”，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)確定實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的成績(jī)。

三、實(shí)驗(yàn)操作

該過(guò)程是實(shí)驗(yàn)課程的最重要的組成部分，主要是考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，它可以從一個(gè)側(cè)面折射出其敬業(yè)精神。每個(gè)過(guò)程工程原理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)化工單元操作，實(shí)驗(yàn)設(shè)備龐大且過(guò)程復(fù)雜，需要學(xué)生2-3人一組合作完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。為了讓小組內(nèi)的每位學(xué)生都能有操作的機(jī)會(huì)，我們既強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神又倡導(dǎo)獨(dú)立思考，允許實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，不刻意要求各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的一致。實(shí)驗(yàn)小組成員可以分操作、觀察、記錄等崗位，要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作正確，對(duì)所謂的“異?！爆F(xiàn)象能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并作出合理解釋且能采取正確措施的學(xué)生，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出建設(shè)性意見的學(xué)生，該項(xiàng)考核分?jǐn)?shù)自然較高。

目前國(guó)內(nèi)高校的工程實(shí)驗(yàn)裝置傾向于“高大全”，新建的實(shí)驗(yàn)設(shè)備愈來(lái)愈龐大，愈來(lái)愈自動(dòng)化，實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生動(dòng)手操作的部件愈來(lái)愈少，更有甚者，學(xué)生只需坐在電腦前點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能輕松完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣”全自動(dòng)型”的實(shí)驗(yàn)裝置使得在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幾乎不需要學(xué)生操作設(shè)備，于是在實(shí)驗(yàn)室里看微信、玩游戲、聊QQ的大有人在，以至于實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束了，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的具體結(jié)構(gòu)組成、記錄的數(shù)據(jù)以及記錄這些數(shù)據(jù)的目的還不清楚，這顯然違背了實(shí)驗(yàn)類課程設(shè)置的初衷。這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的訓(xùn)練是沒有益處的。

化工單元操作實(shí)驗(yàn)裝置一般屬于固定化設(shè)備，其規(guī)模較大且結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，為提高其可操作性，我們使用的實(shí)驗(yàn)裝置多具有同臺(tái)設(shè)備上可以進(jìn)行多項(xiàng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的切換，實(shí)驗(yàn)設(shè)備少自控多手動(dòng)或兼有自動(dòng)和手動(dòng)功能，這樣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，只有積極的參與才能有更大的收獲。

四、實(shí)驗(yàn)報(bào)告

編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課程的最后環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生將測(cè)得的數(shù)據(jù)、觀察到的現(xiàn)象、計(jì)算結(jié)果和分析結(jié)論等用科學(xué)和工程的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生今后從事科學(xué)研究的重要基本技能之一——科技論文的寫作能力。[3]因此，應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立提交完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

國(guó)內(nèi)大學(xué)大多把實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為普通課程作業(yè)對(duì)待，并且學(xué)生大多套用固定的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程實(shí)際上只是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算過(guò)程，于是眾多的實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之外其他都是千篇一律。這樣的過(guò)程自然無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生以此作為今后科研論文寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的。這方面也是國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與國(guó)際一流大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的較大差異之一。相對(duì)于國(guó)內(nèi)高校，國(guó)外著名高校實(shí)驗(yàn)課程尤其重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量。例如美國(guó)威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校的實(shí)驗(yàn)課程不僅要求學(xué)生獨(dú)立完成各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而且要求做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的PPT，實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立答辯，接受教師和學(xué)生的提問，由此給出實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)。校方實(shí)際上是將實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的成果，甚至將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣作為學(xué)生將來(lái)被應(yīng)聘單位確認(rèn)的個(gè)人素質(zhì)里最重要的元素之一，這足見其對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重視程度。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要組成部分。[4]實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是必須對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告提出具體的、實(shí)質(zhì)性的要求，強(qiáng)調(diào)注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：如報(bào)告結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否清晰，圖表是否規(guī)范，我們要求學(xué)生按照科技論文中的圖表格式去做，實(shí)驗(yàn)裝置流程和數(shù)據(jù)處理的作圖需采用合理的計(jì)算機(jī)圖形處理軟件，如MATLAB、Origin、AutoCAD等，這也是學(xué)生今后從事科研或設(shè)計(jì)工作所必備的技能；數(shù)據(jù)處理過(guò)程是否正確，要求學(xué)生用一組數(shù)據(jù)做出計(jì)算示例，寫出數(shù)據(jù)處理過(guò)程，從中可看出學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)、理論知識(shí)是否扎實(shí)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重點(diǎn)部分，這既是學(xué)生理論水平的具體表現(xiàn)，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果的綜合分析研究；最后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果用科學(xué)的語(yǔ)言概括出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并對(duì)其進(jìn)行合理性分析。

五、實(shí)驗(yàn)考試

由于國(guó)內(nèi)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生人數(shù)眾多，目前評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)少不了筆試，而且考試是成績(jī)量化的公平評(píng)價(jià)手段之一。但實(shí)驗(yàn)課程畢竟不同于理論課程，在條件允許的情況下還是應(yīng)采用多樣化的實(shí)驗(yàn)考試方式更科學(xué)。[5]

實(shí)驗(yàn)考試的內(nèi)容應(yīng)該有別于理論課程，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，應(yīng)避免單純的計(jì)算類型考題，否則實(shí)驗(yàn)課程就會(huì)由原本是以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和提高分析能力為目的的課程，退變成為考核學(xué)生公式記憶能力的課程，這顯然是與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的目的背道而馳。本實(shí)驗(yàn)課程考前就對(duì)學(xué)生明確，實(shí)驗(yàn)考題中沒有需要通過(guò)記公式完成的計(jì)算題，主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響分析以及在原實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上拓展能力的考核。只有將考題與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有機(jī)結(jié)合才能有效地考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知程度。

六、實(shí)驗(yàn)拓展

通過(guò)學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式[6]，我們開設(shè)了探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這類實(shí)驗(yàn)基本上只有實(shí)驗(yàn)組件和分析儀器，學(xué)生可以自己擬定實(shí)驗(yàn)題目，組建實(shí)驗(yàn)裝置，測(cè)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，給學(xué)生更廣闊的鍛煉空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。為鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與探究性實(shí)驗(yàn)，我們給予實(shí)驗(yàn)成績(jī)附加分，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生甚至可以給予實(shí)驗(yàn)免期末考試。

七、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程，學(xué)生成績(jī)的量化涉及多個(gè)方面，且各方面對(duì)最終成績(jī)的權(quán)值也應(yīng)該是不同的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)并能靈活地運(yùn)用，為學(xué)生今后走向社會(huì)培養(yǎng)動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題的能力。合理的多方面細(xì)化考核并采取多重性的評(píng)定模式，能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)技能[7]，對(duì)于勤于思考，動(dòng)手能力強(qiáng)，勇于探索創(chuàng)新的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)鼓勵(lì)其對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探討。只有科學(xué)合理地量化學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 武曉峰，高曉杰.中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室管理工作分會(huì)系列專題報(bào)告.高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展報(bào)告[Z].清華大學(xué)出版社，2014.

[2] 張洋.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002（12）：37-38.

[3] 吳宿慧，白莉.實(shí)驗(yàn)報(bào)告與科技論文寫作的區(qū)別與聯(lián)系[J].中國(guó)校外教育（下旬），2014（9）：84.

[4] 馬銘杰.確保實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量是提高教學(xué)效果的重要舉措[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004（11）：64-66.

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[責(zé)任編輯：陳 明]