梁娟　伍賢進(jìn)

[摘 要]生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，探索新的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革和調(diào)整，提高生態(tài)學(xué)的授課質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的能力尤為重要。根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步改革普通生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)方式，即在教學(xué)方法上積極推進(jìn)參與式教學(xué)，在教學(xué)手段上充分利用多媒體技術(shù)。這一教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等起到了積極的作用。

[關(guān)鍵詞]普通生態(tài)學(xué) 能力素質(zhì) 參與式教學(xué) 多媒體技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0040-02

普通生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。[1]隨著人口劇增、資源短缺、環(huán)境惡化以及生態(tài)危機(jī)等一系列世界性問題的出現(xiàn)，人們對(duì)生態(tài)學(xué)的研究越來越重視。生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何提高生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的能力素質(zhì)已受到越來越多的關(guān)注。

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)往往以教師講授為主，教師處于教學(xué)的中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，師生之間缺乏配合以及互動(dòng)。這抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分析、解決問題的能力得不到提高。[2]傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)通常以理論教學(xué)為主，很少聯(lián)系實(shí)際，容易導(dǎo)致教學(xué)過于理論化、抽象化，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效果。另外，教師只注重教授教材上現(xiàn)成的內(nèi)容，沒有將生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前生態(tài)學(xué)的應(yīng)用以及前沿發(fā)展課題等結(jié)合，學(xué)生所學(xué)到的只是書本上一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，視野沒能得到開闊，創(chuàng)新能力沒能得到提高。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)改革，提高大學(xué)生能力勢(shì)在必行。筆者在總結(jié)多年來生態(tài)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步探索了普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法與手段的改革。

一、積極推進(jìn)參與式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法靈活化

參與式教學(xué)是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照明確的教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力、接受教育的過程。[3]參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。它一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能較好地提高學(xué)生各方面的能力。在普通生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)改變以往以教師以說教為主的傳統(tǒng)方法，以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地采用課堂討論、案例分析、學(xué)生自制課件授課等方式讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

（一）課堂討論

課堂討論有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力。在課堂討論前，教師根據(jù)教學(xué)目的確定討論的題目并提出要求，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)資料，綜合分析所搜集的材料并寫出發(fā)言提綱。在進(jìn)行討論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)，并就分歧意見進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。如在講解固體廢棄物污染時(shí)，提出一個(gè)討論題目：塑料購(gòu)物袋有償使用制度是否較好地遏制了白色污染？在討論中，學(xué)生就這一舉措的利與弊展開了激烈的辯論，同時(shí)還提出了解決白色污染的其他有效方法，甚至還有很多學(xué)生決心以后將盡量減少塑料袋的使用，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。這樣的課堂討論使學(xué)生能真正參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅很好地理解了理論知識(shí)，同時(shí)各方面的能力也得到了極大的提高。

（二）案例分析

在講授相關(guān)章節(jié)時(shí)，選擇針對(duì)性強(qiáng)的案例進(jìn)行深度剖析，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使學(xué)生獲得具體生動(dòng)的生態(tài)學(xué)知識(shí)。案例的選擇應(yīng)具有代表性、典型性，案例的引入應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。案例討論時(shí)，學(xué)生是主體，應(yīng)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過師生雙向互動(dòng)逐步得出結(jié)論和解決問題的方案。如在講解大氣污染時(shí)，選擇“霧霾天氣”這一典型案例進(jìn)行分析。通過目前正在熱播的柴靜的紀(jì)錄片《穹頂之下》引出案例，將學(xué)生分為若干小組，同時(shí)提出問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，如霧霾是什么？霧霾產(chǎn)生了哪些危害？我們?cè)撊绾畏乐戊F霾？首先，霧霾是我們現(xiàn)在正面臨的嚴(yán)重的大氣污染問題，選擇這一典型案例進(jìn)行分析能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生愿意參與到案例的分析與討論中來。其次，這種案例分析具有代表性，既能使學(xué)生較好的掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)還能啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)的角度去看問題、分析問題、解決問題。

（三）學(xué)生自制課件授課

為增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣，啟發(fā)學(xué)生的研究思維，改變傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，我們讓學(xué)生自己制作課件分析當(dāng)今社會(huì)有關(guān)生態(tài)的熱點(diǎn)問題。具體做法是將班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組分析一個(gè)生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問題，例如溫室效應(yīng)與全球氣候變暖、生物多樣性的保護(hù)、黃土高原與水土流失、長(zhǎng)江三峽水電站建設(shè)的利與弊、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊等。每組成員分工合作，進(jìn)行資料的查詢、課件的制作、課件的講授。在講授完后，任何學(xué)生可以就這一組講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑、評(píng)論或補(bǔ)充，這一組的學(xué)生可以進(jìn)行解釋與辯論，最后教師再進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。這種教學(xué)方式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的參與熱情很高，PPT制作精美，討論精彩，教學(xué)效果很好。同時(shí)，學(xué)生在自制課件授課的同時(shí)，各方面的能力都得到了極大的提高。

二、充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化

隨著教學(xué)改革的深入，多媒體技術(shù)作為教學(xué)改革的重要手段之一，已經(jīng)全面滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體以其直觀、信息豐富、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)受到了廣大師生的青睞。[4]對(duì)于生態(tài)學(xué)這樣一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)很難適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以明顯改善教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

（一）圖片、動(dòng)畫展示

在多媒體課件中穿插圖片與動(dòng)畫能增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性、直觀性和靈活性，避免教師根據(jù)自己的理解和想象空泛講解的弊端，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)生動(dòng)形象地獲得大量的信息。如在講解熱帶雨林基本特征時(shí)，如果依靠傳統(tǒng)的講授，學(xué)生難以形成感性認(rèn)識(shí)。而如果運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過給學(xué)生展示大量的熱帶雨林的圖片，再配合教師的講解，在提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，也極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)力，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

（二）影片賞析

在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)夭シ排c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生態(tài)影片，往往能起到事半功倍的效果。如在講述全球性環(huán)境問題時(shí)，播放影片《難以忽視的真相》。該影片展示了大量有關(guān)全球變暖給人類帶來的巨大危害。學(xué)生通過觀看此影片，能迅速掌握全球氣候變暖的前因后果，同時(shí)也明白了在日常生活中應(yīng)盡量減少碳排放。影片能在教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，但影片的選擇必須科學(xué)、合理，與所講的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能服務(wù)于課堂教學(xué)，而且影片播放完后，教師應(yīng)組織點(diǎn)評(píng)與討論，這樣才能既圓滿完成教學(xué)任務(wù)，又很好地開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）微課教學(xué)

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課作為一種新興的教學(xué)形式，使學(xué)生能“隨時(shí)、隨地、隨身”地通過電腦和手機(jī)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于課堂，這使學(xué)習(xí)變得更加方便、靈活，也使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用普通生態(tài)學(xué)精品課程平臺(tái)，將部分教學(xué)內(nèi)容制作成微課后上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在線觀看或下載教學(xué)視頻，也可以及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表評(píng)價(jià)和反饋；教師可以通過與學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)，總結(jié)教學(xué)中存在的問題來改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

但是多媒體畢竟只是一種教學(xué)的手段，只能起到輔助教師講解的作用，并不是所有的生態(tài)學(xué)知識(shí)都能用圖片、聲音來體現(xiàn)。因此在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同內(nèi)容采取多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的方法，合理地利用多媒體技術(shù)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

時(shí)代要求大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅具有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，更重要的是具有較強(qiáng)的綜合能力和素質(zhì)。而在教學(xué)中積極推進(jìn)參與式教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。但是教學(xué)方法與手段的改革是一個(gè)不斷探索與實(shí)踐的過程，它既離不開一支責(zé)任心強(qiáng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，也離不開學(xué)生的積極參與。因此，只有進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平，改革課程考核機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，才能更好地服務(wù)于普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的宗旨，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 牛翠娟，婁安如，孫濡泳，李慶芬.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 王友保，劉高峰.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與生態(tài)學(xué)教學(xué)改革[J].黑龍江教育，2007（5）：40-41.

[3] 李學(xué)會(huì).參與式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以社會(huì)政策與法規(guī)課程為例[J].社會(huì)工作教育，2012（10）：49-51.

[4] 國(guó)慶喜，孫龍.多媒體在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2003（6）：71-72.

[責(zé)任編輯：陳 明]