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新建本科材料類創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式探索

2015-05-30 22:28:47鐘海長賴桂文
大學教育 2015年9期
關鍵詞:應用型人才人才培養(yǎng)模式課程體系

鐘海長 賴桂文

[摘 要]新建本科院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)應用型人才,立足地方,為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。新建本科院校材料類專業(yè)面對當前高校分類改革,應主動探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以更好地適應教育部提出的轉(zhuǎn)型要求,為 區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展培養(yǎng)合格的、具有創(chuàng)新性的應用型人才。

[關鍵詞]新建本科 材料 應用型人才 人才培養(yǎng)模式 課程體系

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2015)09-0032-03

材料是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎,是人類社會生產(chǎn)方式進步的重要標志。[1]我國社會主義建設處于高速發(fā)展階段,對材料類應用型人才有很大的需求。作為對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的新建本科院校,應根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)合適的人才。

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準,應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種人才類型,其與研究型高等學校培養(yǎng)的學術型、工程型人才相對應,是普通高等學校人才培養(yǎng)目標。[2]所謂創(chuàng)新,是指有別于常規(guī)或常人思維,利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新事物、新方法、新途徑等,并能獲得一定有益效果的行為。[3]所謂創(chuàng)新性應用型人才可以簡單表述為掌握一定專業(yè)知識和技能,在社會生產(chǎn)實踐中面對實際問題或困難,能創(chuàng)造性地利用所掌握的知識和技能提出解決問題或困難的新思路、新方法,提高生產(chǎn)率、生產(chǎn)效益,或提升產(chǎn)品質(zhì)量的人才。創(chuàng)新性應用型人才是新建本科院校人才培養(yǎng)的目標,是新建本科院校根據(jù)自身特點和社會對人才的需求,走與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)不同道路的必然選擇。[4]因此,結合當前我國高等教育分類改革,探索材料類創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式和課程體系具有重要的實際意義。

一、材料類人才培養(yǎng)模式和課程體系存在的問題

(一)重理論輕實踐

目前我國高等教育普遍存在重理論輕實踐的問題,受這種思想的影響,課程體系突出了理論知識的系統(tǒng)性、全面性和連貫性,并且強調(diào)內(nèi)容的廣度和深度。[5]這種模式下培養(yǎng)的學生多數(shù)具備寬廣的知識面,扎實的理論基礎,這對學生將來從事學術研究無疑是有好處的。然而新建本科院校所培養(yǎng)的人才絕大多數(shù)是面向社會生產(chǎn)實踐一線的,即培養(yǎng)應用型人才。應用型人才強調(diào)的是實用,學有所用,能將所學知識和技能應用于社會生產(chǎn)實踐,解決具體的生產(chǎn)問題??梢?,新建本科院校沿用傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系不利于應用型人才的培養(yǎng)。

(二)教學方式 、 方法單一

由于過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯,而忽視了應用、實踐和專業(yè)技能的養(yǎng)成,課程設置重點突出課程之間的銜接和科學性,教學活動的開展以傳承知識的課堂理論教學為主,輕視實驗、實踐教學的有效開展,有限的實驗和實踐教學活動也是驗證性的,是簡單的課堂教學內(nèi)容的重復或再現(xiàn)。作為培養(yǎng)學生能力素質(zhì)的課程設計、專業(yè)實訓、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、創(chuàng)新實驗、項目實踐、工程訓練等實踐教學,往往只是流于形式。另外,由于繁重的理論學習任務,學生疲于應付各種考試和考證,很難有足夠的時間和精力投入到一些具有創(chuàng)新性的實驗和實踐活動當中,這導致學生學不能有效利用自己所掌握的知識來解決實際問題。在這種單一枯燥的教學方式下,學生的個性和創(chuàng)造性受到抑制,學生無法體驗到投身實踐解決問題所帶來的成就感。

(三)實踐教學投入不足,企業(yè)缺乏參與人才培養(yǎng)的意識和責任感

相對于理論教學,實踐教學需要投入大量的經(jīng)費購置各種設備,并需要提供合適的場所安裝這些設備,以滿足實踐教學的正常開展。而新建本科院校絕大多數(shù)都是地方性的,其經(jīng)費投入主要以地方財政投入為主,很難爭取到國家層面的經(jīng)費支持,這也給新建本科院校有效開展實踐教學帶來了很大的實際困難。除極少數(shù)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的地方高校外,大多數(shù)地方高校面對這樣的困境,也是心有余而力不足。國外利用企業(yè)的設備和場地開展實踐教學的經(jīng)驗非常值得我們借鑒。[6]但當前國內(nèi)企業(yè)很少有參與人才培養(yǎng)的意識和責任感。這與我國政府和教育主管部門沒有制定鼓勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)的相關政策和激勵機制有關。

二、基于崗位需求的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式

所謂“2+1+1”人才培養(yǎng)模式,就是指根據(jù)企業(yè)提供崗位對人才的具體要求,制定出人才培養(yǎng)的方式和過程,實現(xiàn)與企業(yè)對人才要求的無縫對接。為了達到這一目標,我們將人才培養(yǎng)過程循序漸進地分成三個不同的階段。第一階段用兩年時間讓學生學習公共基礎課程(包括人文課程)和學科基礎課程;第二階段用1年時間讓學生學習專業(yè)基礎課程和進行專業(yè)基本技能訓練;第三階段用1年時間進行專業(yè)知識學習和崗位實踐技能訓練?!?+1+1”人才培養(yǎng)模式涉及培養(yǎng)方案設計、教學實施和質(zhì)量監(jiān)控三大部分,總體構架如圖1所示。這三部分是一個有機的總體,培養(yǎng)方案是綱,是教學實施的依據(jù),所有的教學活動應圍繞培養(yǎng)方案開展。當然,首先培養(yǎng)方案應科學合理,有具體的教學組織形式,有明確的教學目標。培養(yǎng)方案設計是否科學合理也需要在教學實施過程中才能得到驗證,一切脫離實際的培養(yǎng)方案,或者說不具有可實施性的培養(yǎng)方案,只能是空中樓閣。培養(yǎng)方案應在教學實施過程中在遇到問題時進行適當?shù)男抻?。質(zhì)量監(jiān)控是依據(jù)培養(yǎng)方案中規(guī)定的人才培養(yǎng)目標和教學所需達到的效果,對教學過程進行監(jiān)督,并對教學活動效果作出實時評價,以便及時糾正教學實施過程中發(fā)生的偏離。質(zhì)量監(jiān)控是連接培養(yǎng)方案與教學實施的橋梁。

培養(yǎng)方案的制訂需要充分調(diào)研企業(yè)對人才的需求及要求。對于地方性高校而言,應密切聯(lián)系本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務,確立明確的培養(yǎng)目標,設置合理的理論和實踐課程。教學實施包括教師隊伍建設,教學內(nèi)容安排,教學方法研討,實踐教學平臺的搭建及其他教學資源的配置。質(zhì)量監(jiān)控包括教學規(guī)范制定、教學過程管理、教學質(zhì)量評價。

三、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式下的課程體系建設

課程體系建設是培養(yǎng)方案建設的重點,關系到能否實現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標,同時也決定了教學活動的具體組織形式。傳統(tǒng)本科院校課程設置是以學科建設為主,專業(yè)建設為輔,這與其培養(yǎng)研究型和工程人才的培養(yǎng)目標是一致的。它強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性和科學性,注重學科知識的廣度和深度,其目標是培養(yǎng)具有扎實寬厚的理論基礎知識和深厚的專業(yè)知識,能從事科學研究和工程探索的人才。這種課程體系并不適合應用型高等院校的人才培養(yǎng)。探索適合應用型本科院校的課程體系是當前高校轉(zhuǎn)型的關鍵,也是高校面臨的最大挑戰(zhàn)。從學校定位來看,應用型本科院校重在培養(yǎng)能滿足一線生產(chǎn)實踐的技能型人才。另外,隨著中國高等教育快速發(fā)展,中國的高等教育逐漸由以前的精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育。這導致高校生源質(zhì)量參差不齊,除少數(shù)名校能錄取到較好的生源外,其他院校的生源難以滿足研究型或工程人才的要求。因此,從學校人才培養(yǎng)定位和生源質(zhì)量兩方面來看,應用型本科院校套用傳統(tǒng)本科院校的課程體系均不合適。

既然應用型本科院校定位于“用”,那么其課程設置就應當突出“實用性”,其課程體系建設就應當以專業(yè)建設為主線,打破學科體系的邏輯,重點突出專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。對于材料專業(yè)課程體系,我們將它劃分為理論課程體系和實踐課程體系,分別對應崗位知識的獲得和崗位技能養(yǎng)成。理論課程的具體教授內(nèi)容則根據(jù)不同專業(yè)的不同需要,將其模塊化與崗位技能相協(xié)調(diào),可以突破課程體系的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性。為了使學生的創(chuàng)新能力得到一定的培養(yǎng),在不同的階段我們還可以開展一些創(chuàng)新性活動,如專業(yè)知識和技能大賽、創(chuàng)新實驗、科研和工程項目??傊?,課程的設置、教學內(nèi)容及教學組織形式應突出“實用”的要求,以“應用”為導向。

四、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的運行機制

“2+1+1”材料類創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式的有效開展,需要有與之相適應的組織結構和保障體系。明確教學實施過程中不同主體的職責,保證培養(yǎng)方案有效執(zhí)行,以培養(yǎng)方案提出的人才培養(yǎng)目標為導向開展人才培養(yǎng)工作。

“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的核心是企業(yè)需求加崗位要求,專業(yè)建設和專業(yè)教育活動是“2+1+1”人才培養(yǎng)模式運行的主線。因此,在教學組織結構改革方面可以弱化院系功能,實施以專業(yè)為基本教育單位。教師隊伍建設依據(jù)專業(yè)建設和專業(yè)教學活動需要進行配置,突出既能承擔理論教學又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍的組建。由承擔實踐教學的教師參與理論教學內(nèi)容的模塊化設計,有利于課程內(nèi)容的優(yōu)選,可有效避免理論知識與實踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)。同時,將學生工作由按年級橫向管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)縱向管理,實施以專業(yè)為基本單位的管理模式。按專業(yè)縱向管理模式可加強同專業(yè)不同階段學生之間的交流與合作,使低階段學生清楚專業(yè)方向,提早做好學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。以往的橫向管理模式往往存在同專業(yè)不同階段學生缺少溝通交流的機會,每一屆學生都要經(jīng)歷一個相同的認識自己專業(yè)方向的過程。在這個過程中,學生通常對自己需要努力的方向感到迷茫,等他們清楚自己的努力方向的時候已經(jīng)進入了大三甚至是大四的尾聲階段了。

保障體系的構建同樣非常重要,其包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面的保障。所謂硬環(huán)境主要指創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)所需的硬件條件,如設備和場地等;軟環(huán)境主要指重視實踐動手能力培養(yǎng)的教學理念和學生樂于接受實踐訓練的校園文化氛圍以及制度保障。在硬環(huán)境保障方面,崗位實踐能力培養(yǎng)所需的條件是目前最大的難題。我國應用型本科院??山梃b國外經(jīng)驗,設立專門負責外聯(lián)企業(yè)頂崗實習的實踐教學服務部門,由該部門牽頭與政府和企業(yè)協(xié)調(diào)建立長效的政校企合作人才培養(yǎng)機制,而教務處則主要負責校內(nèi)教學的正常運行。軟環(huán)境的建設關鍵是要淡化唯知識至上的意識,同時改變目前這種對教學和學業(yè)考評單一僵化的現(xiàn)狀,多開展各類技能競賽,鼓勵學生參與工程項目,制定各類學分的計算和置換機制。工程實踐能有效鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)造性,但通常需要比較長的周期。因此,為了更好地適應創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng),可采取彈性學分制和學分置換機制。

總之,“2+1+1”創(chuàng)新性應用型材料類人才培養(yǎng)模式的有效運行需要有一個完善的組織結構和保障體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李成功.高技術、新材料——現(xiàn)代文化的重要物質(zhì)支柱[J].求是,1994(22).

[2] 亨德里克·范德波爾.國際教育標準分類法(ISCED)2011[Z].聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所,2013.

[3] 岳曉東,龔放.創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].教育研究,1999(10).

[4] 陳小虎,劉化君,曲華昌.應用型人才培養(yǎng)模式及定位研究[J].中國大學教育,2004(5).

[5] 劉道玉.論大學本科課程體系改革[J].高教探索,2009(1).

[6] 謝梅,苗青.美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒[J].西南民族大學學報(人文社會科學版),2011(3).

[責任編輯:陳 明]

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