宋春紅 張靜 龍珠 劉鳳麗

摘 要：針對目前國內(nèi)還沒有建立現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果的評價機制，實踐教學質(zhì)量難以衡量和對比，實踐教學缺乏科學理論指導依據(jù)的問題，從現(xiàn)代遠程教育高校與學生的角度，提出了影響現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果的四類變量，即教學保障、教學內(nèi)容、教學互動與學習動機，并進行了實證研究。研究結(jié)果表明，該模型具有良好的解釋率，教學保障、教學互動、教學內(nèi)容與學習動機確實對現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果都有顯著的影響。為此，可以此為據(jù)建立現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果評價體系，并著手從這四個方面出發(fā)來提升實踐教學的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；實踐教學效果；影響因素；實證研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

實踐教學是為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設(shè)置的教學環(huán)節(jié)，是教學系統(tǒng)中的重要組成部分?，F(xiàn)代遠程教育實踐教學與普通高校的實踐教學有所不同，也有別于全日制高職院校的實踐教學，其實現(xiàn)方式因教學模式不同而呈現(xiàn)多樣性特點?，F(xiàn)代遠程教育理論教學比較容易實施，且已被社會各界廣泛接受，但實踐教學存在落實難的問題，也因此受到社會各界的質(zhì)疑。如何在遠程教育背景下，突破實踐教學的瓶頸，有效開展實踐教學，保證實踐教學的質(zhì)量，關(guān)系到現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)以及現(xiàn)代遠程教育能否科學發(fā)展的大局。

現(xiàn)代遠程教育開展試點以來，各試點高校在遠程教育實踐教學方面進行了積極有益的探索，遠程實驗與實訓、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)得以開展，但實踐教學效果如何？是否能夠達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求？目前，國內(nèi)還沒有建立針對現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果的評價機制，實踐教學質(zhì)量難以衡量和對比，實踐教學缺乏科學的指導依據(jù)。

二、理論架構(gòu)與研究假設(shè)

（一）影響因素確立與實踐教學效果度量

目前，國內(nèi)對全日制高校實踐教學評價體系研究的較多，如張橋影從實踐教學目標、實踐教學實施過程、實踐教學實施保障、實踐教學效果四個維度構(gòu)建了高等職業(yè)教育實踐教學評價體系；趙美川從教學目標、教學內(nèi)容、教學保障和教學質(zhì)量四個評價模塊構(gòu)建了獨立學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學評價體系?，F(xiàn)有的研究大多僅僅考慮實踐教學提供者——高校方面的因素，而鮮有考慮實踐教學接受者——學生方面的因素。為此，在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，本文提出了影響現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果的4類變量：教學保障、教學內(nèi)容、教學互動、學生學習動機，其中前兩個變量屬于實踐教學提供者——高校方面的影響因素，后兩個變量屬于實踐教學接受者——學生方面的影響因素。

教學保障為現(xiàn)代遠程教育實踐教學活動的順利開展與實施發(fā)揮著至關(guān)重要的保障作用?，F(xiàn)代遠程教育需要把對實踐教學產(chǎn)生重大影響的教學資源和教學實施有機地結(jié)合起來，形成保障實踐教學效果提升的穩(wěn)定整體，主要涉及課程體系保障、課程情境保障和課程技術(shù)保障?？茖W合理的實踐教學學時與學分設(shè)置、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學課件、配套的文字教材、多樣化的網(wǎng)上導學、合理的考核形式等構(gòu)成了現(xiàn)代遠程教育實踐教學的課程體系保障。情境教學就是模擬實際的工作情境和任務(wù)來設(shè)置學習任務(wù)，讓學生開展學習。良好的實踐教學條件以及多樣化的實踐教學方式，將課程任務(wù)盡量情境化，帶給學生更適合的學習方式，為遠程教育實踐教學提供了課程情境保障。課程技術(shù)保障主要為學生方便、快捷地獲取高校提供的網(wǎng)絡(luò)實踐教學資源提供技術(shù)支持，主要包括網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽順暢程度與瀏覽途徑多樣化程度。

教學內(nèi)容是學校給學生傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點、培養(yǎng)的習慣和行為等的總和?，F(xiàn)代遠程教育教學內(nèi)容主要體現(xiàn)在授課內(nèi)容是否與實踐緊密結(jié)合、導學內(nèi)容是否與實踐緊密結(jié)合、考核內(nèi)容是否與實踐緊密結(jié)合等。教學內(nèi)容只有和實踐緊密結(jié)合，才能有效提高實踐教學效果。

教學互動是學生對學校提供的各類教學活動做出的某種反映。在建構(gòu)主義觀點中，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等的幫助和互動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一觀點突出了教學互動的重要性，學生在學習過程中通過教學互動將知識領(lǐng)會，將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人所有，促進個人能力的提升?，F(xiàn)代遠程教育教學互動主要體現(xiàn)在學生是否積極主動參與完成學校安排的各類教學活動，包括課后互動與課堂互動。課后互動指學生與教學資源的互動，表現(xiàn)在學生是否認真學習網(wǎng)絡(luò)教學課件、教材、導學資料以及按時完成作業(yè)等；課堂互動指學生是否積極與教師、同學進行實時與非實時的互動交流，表現(xiàn)在學生是否積極參與視頻答疑、課程論壇交流、面授輔導、協(xié)同學習等。

學生學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的學習行為的動力傾向。在現(xiàn)代遠程教育中，學習動機是推動成人學習的源動力，對激發(fā)、強化、維持學習者的學習行為起到了重要作用?，F(xiàn)代遠程教育學生的學習動機主要體現(xiàn)在提升自己的意愿、對所學專業(yè)的興趣度以及所學專業(yè)與工作的匹配度。學生強烈的學習動機產(chǎn)生強烈的學習傾向與學習行為，自然會提高實踐教學的效果。

現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果主要通過學生獲得的各項能力來進行表征。學生獲得的能力培養(yǎng)效果包括基本能力培養(yǎng)效果、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)效果與職業(yè)能力培養(yǎng)效果?；A(chǔ)能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標，主要培養(yǎng)學生勝任崗位的基本能力；專業(yè)綜合能力培養(yǎng)主要培養(yǎng)學生勝任崗位的專業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)主要培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展與提升的能力。

（二）研究假設(shè)與理論架構(gòu)

根據(jù)上述分析，提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：教學保障顯著影響實踐教學效果；

假設(shè)2：教學內(nèi)容顯著影響實踐教學效果；

假設(shè)3：教學互動顯著影響實踐教學效果；

假設(shè)4：學習動機顯著影響實踐教學效果。

為此，得到本文研究架構(gòu)，如圖1所示。

三、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

（一）問卷設(shè)計與問卷調(diào)查

根據(jù)上述建立的理論架構(gòu)，通過題項對各影響因素與實踐教學效果進行表征，采用李克特5點量表法編制出現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果及影響因素初始調(diào)查問卷。整個問卷分三部分：第一部分為調(diào)查對象基本信息，第二部分為實踐教學效果影響因素，第三部分為實踐教學效果。為了確保問卷具有較好的內(nèi)容效度，我們進一步請5位遠程教育專家和10位遠程教育學生進行審讀來確認題項設(shè)計的合理性與易懂性，經(jīng)過修訂最終形成具有48個題項的正式調(diào)查問卷。

正式調(diào)查以大連理工大學現(xiàn)代遠程教育即將畢業(yè)的學生為對象進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，實際回收853份，剔除其中不合格的96份問卷，最終得到有效問卷757份，問卷有效回收率為84.1%。

（二）數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

首先通過考察KMO值來判斷樣本數(shù)據(jù)是否適合進行探索性因子分析。通過SPSS軟件分析，得出本樣本數(shù)據(jù)的KMO值為0.94，并通過了Bartlett球形檢驗（顯著性水平小于0.001），說明數(shù)據(jù)適合進行主成分因子分析。

對本量表進行探索性因子分析的結(jié)果是得到9個特征值大于1的因子，累計方差貢獻率達64.75%。教學保障變量提取了3個主因子，分別對應(yīng)于課程體系保障、課程情境保障、課程技術(shù)保障；教學內(nèi)容變量提取了2個主因子，分別命名為課堂教學內(nèi)容與輔助課堂教學內(nèi)容；教學互動變量提取了2個主因子，分別對應(yīng)于課后互動和課堂互動；學生學習動機與實踐教學效果變量分別提取了1個主因子。從采用方差最大法旋轉(zhuǎn)后得到的因子負載矩陣來看，48個指標在所在因子上都具有較高的因子負荷（>0.5），且各項指標在其對應(yīng)因子的負載遠大于在其他因子上的交叉負載，顯示各指標均能有效地反映其對應(yīng)因子，保證了良好的量表效度。

本文采用結(jié)構(gòu)方程模型和SmartPLS 2.0軟件對提出的假設(shè)進行檢驗。標準的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗的兩階段法為：第一步，通過考察量表的信度與效度來檢驗測量模型；第二步，分析結(jié)構(gòu)模型，檢驗?zāi)Ｐ图僭O(shè)。

1.測量模型檢驗

采用驗證性因子分析對量表的信度、收斂效度和區(qū)別效度進行檢驗。驗證性因子分析的結(jié)果顯示，量表中各因子的組合信度大于0.80，克朗巴哈α值系數(shù)值均大于0.70，表明了量表具有較好的信度；各因子的平均抽取方差都大于0.50，表明了量表較好的收斂效度；各因子的平均抽取方差的平方根都大于0.7，而且均大于該因子與其他因子之間的相關(guān)系數(shù)，表明了量表具有較好的區(qū)別效度。

2.模型假設(shè)檢驗

模型檢驗結(jié)果如圖2所示。R2>0.5，表明本模型具有良好的解釋率，教學保障、教學互動、教學內(nèi)容與學習動機這四大影響因素對現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果都有顯著的影響（P<0.001），驗證了假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3和假設(shè)4，其中學習動機的影響最大（路徑系數(shù)0.357），其次是教學內(nèi)容（路徑系數(shù)0.253）與教學互動（路徑系數(shù)0.150），而教學保障的影響最?。窂较禂?shù)0.122）。

四、結(jié)論

教學保障、教學互動、教學內(nèi)容與學習動機這四大影響因素對現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果都有顯著的影響。可見，現(xiàn)代遠程教育的教與學共同影響著實踐教學的效果。因此，現(xiàn)代遠程教育可以建立基于教學保障、教學內(nèi)容、教學互動與學生學習動機的現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果評價體系，并著手從這四個方面出發(fā)來提升實踐教學的效果。

學生學習動機對現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果的影響最大。學習是一個由內(nèi)而外的過程，強烈的學習動機是激勵學生學習進而提升實踐教學效果的主要因素。為此，現(xiàn)代遠程教育高校在開展實踐教學當中，必須堅持“以學生為主體，以職業(yè)為導向”的指導思想，設(shè)身處地從學生角度出發(fā)，以適合本專業(yè)的職業(yè)情況與提升學生技能為出發(fā)點，以吸引學生的學習興趣和求知欲為目標，從而激發(fā)學生強烈的學習動機。

教學內(nèi)容包含課程內(nèi)容與輔助課程內(nèi)容，教學內(nèi)容是否與實踐緊密結(jié)合是影響現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果的第二大因素，其中輔助課程內(nèi)容是否與實踐緊密結(jié)合對實踐教學效果的影響更大。因此，現(xiàn)代遠程教育高校設(shè)置的所有教學內(nèi)容，尤其是實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、導學、考核等輔助課程內(nèi)容要盡量與實踐緊密結(jié)合，以提高學生的實踐技能為本位，重新優(yōu)化課程內(nèi)容體系，從內(nèi)容上提高現(xiàn)代遠程教育實踐教學的效果。

教學互動包含課后互動與課堂互動，學生是否積極參與教學互動是影響現(xiàn)代遠程教育實踐教學效果的第三大因素，相比于學生與教學資源的課后互動，學生與教師之間、與學生之間進行實時與非實時的課堂互動，對實踐教學效果的影響更大。首先，要為學生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學課件、文字教材及導學資料等，吸引學生主動參與課后互動；其次，要為學生提供實時與非實時相結(jié)合的全方位、多渠道的課堂互動方式，吸引學生主動參與課堂互動；最后，采取有效措施促進學生被動參與教學互動，比如將學生的課堂互動與課后互動行為納入到考核環(huán)節(jié)。

教學保障包含課程體系保障、課程情境保障和課程技術(shù)保障，學校提供的實踐教學保障體系成為影響實踐教學效果的第四大因素，其中課程情境保障對實踐教學效果的影響最大。因此，在教學保障上，現(xiàn)代遠程教育高校首先需要完善實踐教學條件，建立多樣化的實踐教學方式，為遠程教育實踐教學提供良好的課程情境保障，同時不斷完善實踐教學課程體系、保證網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽的順暢與瀏覽途徑的多樣化，為遠程教育實踐教學提供良好的課程體系保障與技術(shù)保障。

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