朱育敏

摘要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2011版）指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。其中對(duì)于小學(xué)階段寫的能力要求為：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。小學(xué)階段往往聽說讀方面做得較好，但寫的方面普遍薄弱，往往只停留在抄寫、默寫、句子翻譯層面，學(xué)生進(jìn)行自主書面表達(dá)方面的指導(dǎo)欠缺。筆者認(rèn)為，造成小學(xué)生書面表達(dá)困難的主要原因?yàn)椋涸~匯量匱乏、語言思維及表達(dá)時(shí)易受母語影響、語言輸出不符合英語的表達(dá)習(xí)慣等。因此，在小學(xué)階段，可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生依托教材文本進(jìn)行借鑒式寫作，這樣能大大降低寫作的難度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 英語教學(xué)； 借鑒式寫作

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）09-0064-2

一、利用文本框架，嘗試仿寫

教材中許多話題都是和學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的，給寫作練習(xí)提供了具體的范本。學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)文章中的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)框架來為自己的寫作奠定基礎(chǔ)。

<案例一> 五上Unit3 Our animal friends 教材中主要介紹了Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai 的動(dòng)物朋友，都是以小朋友自己的口吻（第一人稱）來介紹的。這四段介紹結(jié)構(gòu)基本相同，主要回答了這幾個(gè)問題：1.What colour is/are the animal friend（s）？ 2.What do they have？/ What does it have？ 3.What can they/it do？ 學(xué)習(xí)了這一課，學(xué)生對(duì)如何介紹自己的動(dòng)物朋友有了初步的認(rèn)識(shí)，可以輕松地根據(jù)文本的框架進(jìn)行介紹，如：I have an animal friend. It is white. It has big eyes and a long tail. It can say： “Miao miao”. It can catch mice. I like it very much. What is it？ Haha， its a cat！ 為了使語言更豐富，文章篇幅更長些，可以先介紹自己的動(dòng)物朋友，再介紹親戚或朋友的小動(dòng)物，寫的時(shí)候提醒學(xué)生注意人稱的變化。

<思考> 提綱挈領(lǐng)，找出教材文本中文章的構(gòu)建框架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、替換，并適當(dāng)完善開頭和結(jié)尾，使學(xué)生的寫作練習(xí)變得十分簡單、水到渠成。五上Unit4 Hobbies、Unit6 My friend、Unit7 At weekend 等都可以運(yùn)用以上方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，先找出文中是從哪些方面來介紹某人的愛好、朋友、周末活動(dòng)的，然后學(xué)習(xí)利用文中的框架結(jié)構(gòu)來介紹自己和朋友的愛好、活動(dòng)等。

二、利用話題聯(lián)系，嘗試串寫

教材中話題和話題之間可以建立起一定的聯(lián)系，學(xué)生可以自然地將所學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通起來，在實(shí)際的情境中靈活地運(yùn)用語言，讓寫作變得游刃有余。

<案例二> 五下Unit2 How do you come to school？ 教材文本是一段對(duì)話，主要問答的句型為“Where do you live？” “How do you come to school？”； 而Unit3 Asking the way 也是對(duì)話，主要為問路和指路的句型。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的話題材料后，找到兩者的連接點(diǎn)，將內(nèi)容融合在一起，進(jìn)行以下寫作練習(xí)：你住在哪里？你每天是怎樣去上學(xué)的（交通方式）？你家到學(xué)校怎么走（交通路線）？學(xué)生就可以這樣寫：Hi！Im… I live in/on…Town/Street. I study at …Primary School. It's far from my home. So I go to school by bus/metro. I get on the bus/metro at… Stop/Station and get off at…Stop/Station. Then go along …Street/Road. My school is on my right/left. 這段寫作也可以切換到用第三人稱介紹同學(xué)每天上學(xué)放學(xué)的情況。

<思考> 指導(dǎo)學(xué)生通過話題間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行寫作練習(xí)，使語言得到有效的整合和延伸，可以在實(shí)際生活中更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、利用教材故事，嘗試改寫

改編后的五六年級(jí)教材中第一單元都是一個(gè)童話故事，如五上Unit1 Goldilocks and the three bears， 五下Unit1 Cinderella等都是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事。 學(xué)生早就知曉了故事的大意，學(xué)習(xí)英語故事時(shí)興致很高，對(duì)于如何將故事用英文表達(dá)出來都表現(xiàn)得躍躍欲試。

<案例三>學(xué)生學(xué)習(xí)了Goldilocks and the three bears這個(gè)英語故事后，進(jìn)行角色扮演，用惟妙惟肖的動(dòng)作、語言詮釋對(duì)故事的理解。在學(xué)生能夠流利地進(jìn)行口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，老師乘勝追擊，提出讓學(xué)生制作一張英語故事小報(bào)，圖文并茂地介紹這個(gè)故事。因?yàn)槌醪竭M(jìn)行嘗試，老師給學(xué)生兩個(gè)選擇：按照書上內(nèi)容寫出小故事的給予一顆星；根據(jù)對(duì)故事的理解，用自己的語言寫出小故事的給予三顆星。多數(shù)學(xué)生選擇了三顆星，其中一個(gè)學(xué)生的故事文字部分是這樣的：One day， Goldilocks is in the forest. She is hungry，thirsty and tired. She sees a beautiful house. She goes into the house. There are three bowls of soup on the table. The first/second/third one is… Goldilocks likes the third one. Then， she sees three beds in the room. The first/second/

third one is… She sleeps in the third bed… Goldilocks wakes up. She sees three bears in front of her. They ask： “Who are you？” Goldilocks is afraid. She shouts： “ Help！ Help！” and runs away.

<思考> 以讀促寫，通過閱讀，嘗試將教材中的故事進(jìn)行改寫練筆，不失為高年級(jí)習(xí)作實(shí)踐的一種有效途徑。要注意的是要在充分進(jìn)行口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行書面表達(dá)，這樣能夠大大提高表達(dá)的正確率。另外還可以鼓勵(lì)孩子們對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編。比如這個(gè)故事，有的孩子寫出了這樣的結(jié)尾：Hi， girl！ Can we be friends？ / Dont be afraid. We are friends. Welcome to our house！

四、結(jié)語

小學(xué)英語寫作練習(xí)只是一個(gè)起步階段，需要循序漸進(jìn)、潤物細(xì)無聲地進(jìn)行，我們可以首先充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生仿寫、改寫的能力，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)使文章豐富起來，逐步提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。