周芃

摘要：批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，它既是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要組成部分。作業(yè)的布置、批改和評價是教師的一項重要技能，教師也通過作業(yè)批改獲得反饋信息、診斷課堂教學(xué)效果。如何提高作業(yè)批改的有效性呢？本文就此做了一些思考和嘗試。

關(guān)鍵詞：批改作業(yè)； 有效性

中圖分類號：H05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）09-0095-2

一、引言

（一）現(xiàn)狀分析：老師們在批改作業(yè)時，往往會將作業(yè)本收繳上來拿到辦公室批改，然后發(fā)下去給學(xué)生訂正。學(xué)生也反映：作業(yè)發(fā)下來，一般不會主動去看成績，老師要求訂正才訂正。老師改得不具體，有時只知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里，即使訂正了，考試時也還是不理解；有時急于應(yīng)付，也會抄襲別人的作業(yè)。

我認(rèn)為這種傳統(tǒng)的批改模式有以下幾個方面不足：

（1）批改符號過于單一。一般全對的用“√”，批上“優(yōu)秀”，錯誤的用“×”，僅僅強(qiáng)調(diào)“訂正”。學(xué)生只知道哪道題錯了，但不知錯在哪里。這種批改一方面消耗了教師大量的精力，使教師沒有足夠的時間精心備課、鉆研教材和教法；另一方面導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)質(zhì)量的責(zé)任心和自我評價能力缺乏。

（2）批改時間占用過多。教師整天被批改作業(yè)捆住手腳，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、訂正的作業(yè)……使辦公室里充滿了教師們埋頭批改作業(yè)的情景，而沒有精力顧及學(xué)生的個性發(fā)展。更有些老師為了便于批改，課堂作業(yè)都是講解過以后再做，作業(yè)流于形式，失去其本身的意義。

（3）批改效果差強(qiáng)人意。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，只是把訂正作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)。有的借鑒別人的正確答案，有的將老師的講解囫圇吞棗記在本子上，不能很真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。老師通過作業(yè)，覺得學(xué)生掌握得不夠扎實，又會再布置相關(guān)作業(yè)。這樣老師和學(xué)生就陷入寫作業(yè)、改作業(yè)的惡性循環(huán)之中。

（二）一點嘗試：陶行之先生深深明白“因材施教”的道理，他說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！薄叭讼駱淠疽粯?，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！蹦憧偛荒芤蟀嗌系膶W(xué)生全都成為未來的愛因斯坦，也不能苛求班里的孩子全是芯片控制的機(jī)器人，做任何事情都是步驟統(tǒng)一。因此作業(yè)批改、訂正也就不能總是集體評講、集中批改、統(tǒng)一訂正、一成不變。

在平時的作業(yè)批改中，我堅持至少三分之一的作業(yè)本在教室里，把學(xué)生叫到身邊面批。通過一段時間的實踐，我認(rèn)為當(dāng)面批改是提高作業(yè)批改有效性很好的方法和途徑，有助于老師了解學(xué)情、了解教情，課堂教學(xué)效果得到及時反饋。

二、豐富批改語言，提高學(xué)生訂正的積極性

心理學(xué)研究表明：人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需求，有效的激勵能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。批改作業(yè)時，老師除了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐姆柾?，還可以發(fā)揮語言和肢體語言的魅力，激勵學(xué)生主動訂正。具體做法是這樣的：我準(zhǔn)備批改誰的作業(yè)就請這位同學(xué)上來，看著我批改，對的打“√”，答題非常出色的還添上“☆”，同時向?qū)W生投去贊許的目光，讓學(xué)生心里得到極大的自豪感；錯的則在下面劃上橫線，不打“×”，同時鼓勵學(xué)生自己再想想或在重點提示詞語下面加注“.”，提醒學(xué)生注意，促其再動腦思考。面批時，我從不吝嗇贊賞的語言和動作，用欣賞的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生的知識在賞識中得到提高，使學(xué)生的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀、越來越有自信。聽到老師的表揚(yáng)，感覺到自己的進(jìn)步，即使做錯題，學(xué)生訂正的積極性也相當(dāng)高。

三、改變訂正程序，留給學(xué)生思考的空間

當(dāng)批改完一名同學(xué)的作業(yè)本后，我會把作業(yè)本當(dāng)場還給他，讓他根據(jù)老師的點撥和批改符號的提示，先自己分析錯誤原因，而我則繼續(xù)下一位同學(xué)作業(yè)的批改。批改完下一位同學(xué)的作業(yè)后再聽他敘述錯誤原因，然后指出他思考不當(dāng)之處。這樣給了學(xué)生再次探究、思考的空間，比起機(jī)械地讓他們把不會的題目一次再一次訂正，提高了訂正質(zhì)量；教師也能更清楚地了解造成學(xué)生出錯的根本原因，在以后的教學(xué)中有的放矢，防患于未然。

四、加強(qiáng)情感交流，幫助學(xué)生個性化發(fā)展

在當(dāng)面批改作業(yè)的時候，師生可以相互交流。如教師可以簡單問問學(xué)生上課的情況，對本課的內(nèi)容是否感興趣，你們喜歡老師怎樣講，還有哪里沒有明白等。個別思維比較慢的同學(xué)，錯題比較多，大量訂正會造成他們的反感情緒。在面批的過程中，我一定會放下手中的改筆，和這些學(xué)生進(jìn)行友善地溝通交流，幫助他們分析題目出錯的原因，及時發(fā)現(xiàn)該生的學(xué)習(xí)思維動態(tài)，并用鼓勵的語言讓其加以改進(jìn)，避免 “來來回回”反復(fù)訂正的現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很好的解題方法，我也會與學(xué)生一起分享，鼓勵他創(chuàng)新思維、多角度考慮問題，甚至對他提出更高的要求。挖掘?qū)W生潛藏的能力，做到個性化發(fā)展，凸顯批改的人文性。

五、實踐效果

經(jīng)過探索和實踐，我深感當(dāng)面批改作業(yè)的確有許多好處。學(xué)生能以最快的速度訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，然后把訂正過的答案給教師過目，并有一種成就感，記憶特別深刻。下次再遇到同樣的題目，出錯的可能性就比較小了。采用這個方法可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步提高成績創(chuàng)造了條件。