雖然幼兒園不能僅僅是清一色女教師已經(jīng)成社會共識，但就目前而言，男教師在幼兒教育領(lǐng)域依然較為稀缺。孩子們大部分時間處于女性的溫柔照顧中，某種程度上使得孩子尤其是男孩陰柔有余，陽剛不足。有調(diào)查顯示，幼兒教育需要男性教師的“剛性”與女性教師的“柔性”的完美結(jié)合，這更有利于幼兒個性的健康發(fā)展。

男性教師與女性教師之間，除了剛性與柔性的性別差異之外，還存在思想觀念、生活環(huán)境、文化習俗以及其他方面的差異，這些均對幼兒的心理和行為發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。美國心理學家麥克比和杰克林經(jīng)過多年研究，認為男性幼兒園教師在視覺能力、算術(shù)能力方面優(yōu)于女性幼兒園教師，在肢體語言、開展活動方面更富有激情。這些差異潛移默化中使得幼兒教育的價值取向產(chǎn)生巨大差異，直接影響著幼兒的身心發(fā)展。單性別結(jié)構(gòu)的幼兒園師資隊伍所產(chǎn)生的負面影響毋庸置疑，因而引進男性教師充實幼兒園師資隊伍，充分發(fā)揮男性教師的優(yōu)勢，是優(yōu)化幼兒園師資隊伍的必然趨勢。

其實，幼兒園教師性別失衡并非是我國獨有的現(xiàn)象，各國男性幼兒園教師所占師資隊伍比例都不高。美國男性幼兒園教師的比例約10%，日本男性幼兒園教師比例約7%，但我國的男性幼兒園教師比例還不足4‰?？梢钥闯?，無論在我國還是一些發(fā)達國家，女性都是幼兒園師資隊伍的主體，但與其他國家相比，我國男性幼兒園教師比例更低。

在美國，男性從事幼兒園教育往往能得到社會機構(gòu)的支持與推動。“男性從教”是起源于1979年的“兒童關(guān)懷與初等教育中的男性計劃”研究項目，該項目旨在鼓勵更多的男性從事幼教工作。其創(chuàng)始人布萊爾·納爾遜認為，如果讓男教師與女教師一起在幼兒園工作，孩子們從這個世界獲得的信息將更加多元，幼兒園教師性別的平衡更有利于孩子們生活世界的完整，如果男性教師匱乏，將會給社會帶來損失。

幼兒教育的客觀規(guī)律表明：剛?cè)岵?、性別平衡的教育才符合幼兒教育的發(fā)展規(guī)律。受我國傳統(tǒng)觀念的影響和社會長久以來對幼教職業(yè)的刻板印象，從事幼兒教育常常被認為是“小兒科”，因而長期存在幼兒園招不到、留不住男教師的問題。幼師專業(yè)的男性學生本來就不多，他們畢業(yè)后往往又面臨待遇不高、前景不佳等問題，使得幼兒園教師性別失衡現(xiàn)象愈演愈烈。

因此，解決幼兒教育男教師缺乏之困，一方面需要借助政策杠桿，幫助幼兒園招收更多的男教師，另一方面還要用切實可行的辦法留住已有的男教師，解決他們的后顧之憂。對此，政府和幼兒園要給予幼兒園男教師更具挑戰(zhàn)性的工作和專業(yè)發(fā)展機會，讓他們在工作中體驗到快樂、幸福感與成就感。政府和教育行政部門還應改革相關(guān)政策，適時適當?shù)靥岣吣行越處煹母＠?。在地區(qū)層面，教育行政部門還應多為幼兒師范男生搭建平臺，多出臺諸如“降分錄取”“就業(yè)保障”等優(yōu)惠政策，為幼兒園師資隊伍建設提供更多更好的幫助。

（《中國教育報》2015年7月14日 王?，?文）