潘云霞

如何有序地管理班級？這是幼兒園教師碰到的老大難問題。我們來看兩個“搬桌子”的情景，以便從中感悟班級常規(guī)管理的小技巧。

情景一

游戲馬上要開始了，孩子們要把桌子從活動室移到走廊的區(qū)域中去。教師講完游戲的要求、分配完角色后，一聲令下：“現(xiàn)在開始搬桌子、椅子吧！”于是，孩子們開始搶著搬桌子、椅子，還有的孩子則搶著到柜子里去拿游戲材料了?；顒邮议T口，前面的孩子抬著桌子堵住了門出不去，后面的孩子還在往前擠。一時間你推我搡、大呼小叫。教師原本還在旁邊看著，后來實在看不下去了，便呼喝著讓孩子們?nèi)鍪?，自己上前將桌子搬了出去?/p>

情景二

韻律活動需要空出場地，教師要求幼兒安靜下來，聽清楚要求，將桌子搬到活動室外面去。

搬桌子從第一小組開始。

師：請第一小組的男孩舉手。（有六個男孩舉起手來。）

師：第一組有三張桌子，六個男孩子，每兩個人合作抬一張桌子，把它搬到活動室外面去。女孩子負責把所有椅子放到右邊靠墻的位置。聽清楚了嗎？

幼：聽清楚了。

師：好，那我們開始吧！

在此過程中，有一位男孩的椅子沒人搬，一個女孩看見了，馬上搬了起來，很認真地把椅子放到墻邊。這一幕被站在一旁的教師看在眼里，她立刻表揚了這個女孩。

第一組、第二組順利搬完了桌子，第三組少一個男孩子，教師臨時選了一個高個子女孩，協(xié)助男孩搬桌子。

韻律活動結(jié)束了，桌子需要搬回原位。

師：剛才是哪些小朋友把桌子搬出去的？請你們站起來。

師：老師還是請你們?yōu)榇蠹曳眨炎雷釉侔峄貋?，好嗎?/p>

師：三組桌子擺在哪個位置呢？對，就是原來的位置。等到桌子擺好以后，還是由女孩把椅子放在原來的位置上。

師：聽清要求了嗎？我們開始吧！

第二組、第三組很順利地完成了任務，第一組卻遇到了一個問題。由于前面的第一張、第二張桌子很快擺好了，結(jié)果第三張桌子擺不進去了。這時，配班教師想去幫忙，但被這位教師制止了。

教師讓幼兒把第三張桌子臨時放在活動室前面，請孩子們先坐好，然后就這個問題展開了討論。

師：為什么這張桌子擺不進去？

幼：因為它在最里面，而第一張、第二張桌子已經(jīng)擺好了，第三張就沒有辦法擺進去了。

師：有什么辦法可以解決？

幼：把第一張、第二張桌子往里面移，第三張桌子就可以擺到第一張桌子的位置上。

幼：把桌子抬高一點，放到里面去。

師：哪一種辦法比較好？

幼：第一種。

師：為什么？

幼：小朋友都坐在位子上，抬高桌子可能會撞到小朋友的頭，太危險了。

師：好的，小朋友想得很仔細，那就按照你們所說的第一種辦法做吧，請第一組的小朋友齊心協(xié)力完成任務。

幼兒按要求把已擺好的桌子往里面移，第三張桌子便順利地放了進去。

分析：

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：要讓幼兒“自己的事情自己做”“敢于嘗試有一定難度的活動和任務”。而如何引導幼兒有序地做事，形成良好的班級秩序是一門學問。“情景一”中和“情景二”中的教師的做法及其體現(xiàn)的理念明顯不同。在“情景一”中，首先，教師事先沒有提出明確細致的要求，導致孩子們一擁而上，場面混亂；接著，教師又沒有意識到混亂的場面其實是一個教育契機，可以現(xiàn)場讓幼兒商討解決的辦法，而是大呼小叫一番后自己上前一搬了事。這說明該教師在班級管理方面不太重視幼兒自主解決問題的能力和管理能力的培養(yǎng)。

而“情景二”中的教師則在管理班級的過程中體現(xiàn)出豐富的經(jīng)驗和先進的理念。首先，事先預料，及早預防。她已經(jīng)預想到這個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)混亂局面，所以她面對集體提出具體要求，使所有幼兒明確行動目標。其次，分組行動，分步實施。她把“搬桌子出活動室”這一行動分組實施，以免出現(xiàn)九張桌子同時出門，導致門口擁堵的現(xiàn)象。第三，細心觀察，及時表揚。提出要求后，教師就密切關注幼兒的行動過程。當一個女孩主動搬起男孩的椅子時，教師立刻就發(fā)現(xiàn)了，并著重表揚了她。這無疑是在鼓勵其他孩子都來學習這種積極的行為。第四，發(fā)現(xiàn)問題，立刻解決。其實搬動第三張桌子對教師來說是舉手之勞，但她沒有這樣做，而是適時抓住這個機會開展現(xiàn)場指導，引導全班幼兒自主解決了問題，積累了解決問題的經(jīng)驗。

幼兒具有潛在的自我管理能力，教師只有重視培養(yǎng)幼兒的自我管理能力并采取適當?shù)牟呗裕變翰拍塬@得自我的成長與發(fā)展，班級也才能建立起積極、有序、合理的秩序。