張文清

【關(guān)鍵詞】】閱讀教學(xué);表達方法

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0055-02

《天游峰的掃路人》是蘇教版六下的一篇課文，作家章武用細膩的筆觸刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人形象。我有幸學(xué)習(xí)了特級教師宋運來老師對這一課的講讀，下面結(jié)合他的幾個教學(xué)片段，談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>

一、暢說游玩，仿說無痕

教學(xué)片段一：

師：說到旅游的故事，我就想到了咱們云南曲靖這個地方有很多非常吸引人的旅游景點，報個給我聽聽，說不定我也去看一下。

生：石林、鳳凰谷、九龍瀑布……

師：景點真多呀。如果你想推薦一處最想讓我去看的景點，怎樣才能打動我呢？

生：我建議宋老師去羅平，那里有油菜花，像黃色的海洋。

師：后面兩句就是最吸引人的地方，這就是說話有根有據(jù)，非常好。在課文里面，開篇第一句，你模仿一下，相信更能打動宋老師前去游玩。

…………

師：同學(xué)們，這樣說話就非常吸引人，使別人非常想聽。學(xué)語文多好?。哪睦飳W(xué)？從規(guī)范的課文里面學(xué)，這就是學(xué)課文的秘密所在啊。

這一互動環(huán)節(jié)，宋老師請學(xué)生介紹自己的城市——云南曲靖，介紹有哪些好玩的地方。隨即，引導(dǎo)學(xué)生專心走進文本，學(xué)生迅速反饋：“我建議宋老師去鳳凰谷，因為沒到過鳳凰谷的人，就不能算到過曲靖?！北菊n首句“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”，這幾乎被所有任教老師視而不見的句子，卻被宋老師拿來做了仿說練習(xí)，為學(xué)習(xí)下文開了個好頭，真是匠心獨運！

二、觀掃路人，學(xué)構(gòu)段方法

在本課中，寫天游峰掃路人外貌的有兩處。一處是：“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！绷硪惶幨牵骸敖柚男枪?，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯（jiǒng）炯有神。”宋老師引導(dǎo)學(xué)生對這兩段文字進行重組，潤物無聲地滲透了描寫人物外貌的方法和構(gòu)段的方法。

教學(xué)片段二：

師：既然這兩部分都是對掃路人的外貌描寫，為什么不把它合二為一呢？同學(xué)們動動腦筋，這兩段怎樣結(jié)合在一起變成一段文字，讓人聽了舒服？

生：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

師：她顛倒了一下順序。你的組合呢？

生：一位精瘦的老人。瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

師：比較一下這兩位同學(xué)的回答，哪種組合讓人聽了順耳？

生：第二種。

師：為什么呢？道理何在？

生：先總述后分述，顯得有條理。

師：你們看，“精瘦”一詞，它后面哪個詞和它相對應(yīng)？

生：瘦削。

師：圍繞著關(guān)鍵的詞句說話，才能表達得更有條理。

宋老師緊扣指導(dǎo)學(xué)生寫作的目標，巧妙利用文本中前后出現(xiàn)的兩段外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何將兩段文字融合在一起才能讓人聽得舒服？這樣組合的道理何在？同是一本教材，教者不被教材牽著走，不受所謂教參的影響，而是創(chuàng)造性地使用教材，這才是語文課創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

三、品掃路人，學(xué)恰當選材

教學(xué)生寫游記是六年級的教學(xué)難點，其中一個重要的原因是學(xué)生不會觀察，無從下筆。宋老師的課堂教會學(xué)生欣賞不一樣的風(fēng)景。

教學(xué)片段三：

師：每天、每月、每年，來天游峰游玩的人可以說是成百上千，甚至可以說是成千上萬。這么多人來看景，但是有那么一處風(fēng)景，成千上萬的人都沒有看到，而唯獨“我”發(fā)現(xiàn)了，這處風(fēng)景是什么風(fēng)景呢？（板書：風(fēng)景）

生：下山的時候，他看到了掃路人在掃地，聽到了聲音。

師：你是想說“我”聽到了聲音，還是看到了掃路人？

生：掃路人。（學(xué)生齊說）

師：你贊同嗎？“我”看到了別人沒有看到的一處風(fēng)景——掃路人。有一句話說得好：人在風(fēng)景里，風(fēng)景就是人，人就是風(fēng)景。

…………

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，宋老師直接點出“我”眼中發(fā)現(xiàn)的獨特的風(fēng)景——掃路人，寫出了別樣的天游峰。然而，光是看，并不能了解人物的內(nèi)心世界，要想把人物這道風(fēng)景寫得生動、感人，必須從人物的語言、心理等方面進行描述。宋老師深諳此道，他放手讓學(xué)生在掃路人這道風(fēng)景里暢游，“找出最吸引你的地方”其實是讓學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)作者用什么寫作手法來描寫這道風(fēng)景。

四、聽哲理故事，學(xué)意在筆先

本節(jié)課的開始，宋老師用羅素游峨眉山坐轎子的故事，引出“帶著有色的眼鏡看待他人的幸福和痛苦是錯誤的，抬轎人未必是不幸福的，坐轎人也未必是幸福的”這一辯證話語。而在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后，宋老師通過圖片讓學(xué)生類比了幾位普通的勞動者，他們雖然辛苦，但是很樂觀。待學(xué)生的目光再回到文中的掃路人這位普通勞動者身上時，宋老師引導(dǎo)學(xué)生模仿說出“帶著有色的眼鏡看待他人的幸福和痛苦是錯誤的，掃路人未必是不幸福的，游人也未必是幸福的”的妙語。

教學(xué)片段四：

（課堂板書）

天游峰 自然美景（看）

“我” 欣賞 的

掃路人 人生風(fēng)景（聊）

師：請你就黑板上的詞語，用上合適的關(guān)聯(lián)詞把課文內(nèi)容總結(jié)一下。

生：我不但欣賞天游峰的美景，我還欣賞掃路人的風(fēng)景。（掌聲）

生：我不但欣賞天游峰的美景，我還欣賞掃路人內(nèi)心的風(fēng)景。

師：這人生的風(fēng)景就是——樂觀對待我們的生活與工作。哪怕你不喜歡的工作也能從中找到樂趣。

生：我欣賞天游峰的美景，但我更欣賞掃路人的人生風(fēng)景。（掌聲）

師：老師十分欣賞這個“更”字，大家品味一下。在作者欣賞天游峰的美景和掃路人的人生風(fēng)景上，哪句是作者最想表達的？

生：后半句。

師：關(guān)聯(lián)詞“不但……還……”給人感覺是語言前后分量一樣重，而“更”字突出了后者。瞧，課文大意就這么輕輕松松地概括了出來。

至此，學(xué)生對作者寫作的動機與情感一覽無余，結(jié)尾時，宋老師再以仿說羅素的名言作為注腳，使得整個教學(xué)過程就在哲理的認讀、知曉、領(lǐng)悟、表達中畫上了一個圓滿的句號。宋老師的教學(xué)，意在課先，宋老師告訴學(xué)生，寫作，意在筆先。先有“意”，圍繞“意”組織素材，圍繞“意”選擇題材，圍繞“意”著筆描寫，無論外貌、動作還是語言描寫。當然，這些內(nèi)容宋老師沒有明確指出，這里可以理解為施加了一種影響，播下了一粒種子，遇到適宜的時間、溫度的時候就會發(fā)芽。

（作者單位：南京市南湖第三小學(xué)）