編者按：近幾年來，華東師范大學(xué)的張明紅副教授和錢文副教授帶領(lǐng)他們的研究團(tuán)隊(duì)開展了有關(guān)兒童社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的研究。本刊自2015年第4期開始以專輯的形式連續(xù)介紹了他們有關(guān)兒童自我意識(shí)、人際交往、親社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知、歸屬感的理論和實(shí)踐研究，希望廣大讀者能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐研究，以共同有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在社會(huì)領(lǐng)域部分明確提出幼兒要“具有初步的歸屬感”這一學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，以及有效幫助幼兒建立初步歸屬感的教育建議。將歸屬感作為幼兒社會(huì)適應(yīng)的重要目標(biāo)，而非只是在民族文化或多元文化認(rèn)識(shí)中一帶而過的內(nèi)容，是一種重大的進(jìn)步和突破。

一、3～6歲兒童的歸屬感

歸屬感，或稱隸屬感，是指?jìng)€(gè)人自覺地被他人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受。從心理學(xué)的角度來看，歸屬感指的是心理上的安全感與落實(shí)感。當(dāng)人們意識(shí)到自己并不是孤立的，許多人和自己有相似的地方，并且這些共同點(diǎn)將大家連結(jié)在一起，自己也成為其中一員時(shí)，人們便會(huì)產(chǎn)生一種安全感和一種親切、自豪的情緒體驗(yàn)。我國(guó)學(xué)者馮曉霞在《〈指南〉解讀》中指出，歸屬感是“個(gè)體認(rèn)同所在的群體并感覺自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺”。

歸屬感是兒童社會(huì)性發(fā)展中的重要情感，對(duì)于兒童的心理健康、親社會(huì)行為和人際交往有著十分深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于3～6歲兒童來說，歸屬感就是感覺到自己是某一個(gè)群體中的重要一員、被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值以及與他人成為一個(gè)整體的一種情感，是對(duì)自己所處的群體在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入。具有歸屬感的幼兒愿意承擔(dān)作為集體一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，并樂于參與集體活動(dòng)。幼兒的歸屬感主要包括集體歸屬感、民族歸屬感和國(guó)家歸屬感。幼兒最早表現(xiàn)出的是對(duì)集體中的人的歸屬感，然后逐漸擴(kuò)展到對(duì)群體（班級(jí)等）產(chǎn)生歸屬感。

歸屬感的產(chǎn)生需要幼兒對(duì)自己所生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境有所感知。在《指南》中，幼兒歸屬感包括以下幾方面的內(nèi)容：對(duì)于家庭、社區(qū)、班級(jí)、幼兒園、家鄉(xiāng)、國(guó)家與民族的認(rèn)知，以及對(duì)于這些群體的認(rèn)同與自豪感?！吨改稀分袑?duì)于幼兒歸屬感的操作定義是基于美國(guó)著名心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論提出的。該理論將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)，包括微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。而幼兒歸屬感的獲得與發(fā)展就與這四個(gè)系統(tǒng)密切相關(guān)。同伴相互之間的積極影響會(huì)直接或間接影響兒童歸屬感的發(fā)展。兒童歸屬感最早產(chǎn)生于家庭，隨著兒童的不斷成長(zhǎng)，活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展，幼兒園、社區(qū)和同伴會(huì)不斷被納入兒童的微系統(tǒng)中。對(duì)于學(xué)前兒童來說，幼兒園是除家庭以外對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)。家庭中的每一個(gè)成員及幼兒與成員的雙向關(guān)系、幼兒園和班級(jí)的環(huán)境等因素都能促進(jìn)幼兒對(duì)家庭、班級(jí)、幼兒園的歸屬感的形成。而在中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中，父母的工作環(huán)境，幼兒園的特色，幼兒生活所在社區(qū)的特點(diǎn)與教育狀況等，以及幼兒與系統(tǒng)中的環(huán)境、人或事的互動(dòng)，都會(huì)間接影響幼兒歸屬感的形成。宏系統(tǒng)實(shí)際上是幼兒存在的大環(huán)境及廣闊的意識(shí)形態(tài)，包括文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。它規(guī)定如何對(duì)待幼兒，教給幼兒什么以及幼兒應(yīng)該努力的目標(biāo)。在不同文化中這些觀念是不同的，這些觀念直接或間接地影響幼兒歸屬感的獲得和發(fā)展。

二、3～6歲兒童獲得歸屬感的意義

“人是一種社會(huì)性動(dòng)物，必須歸屬于一定的群體才能獲得心理的滿足，這既是群體存在的重要意義，也是群體的重要功能。”歸屬感對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的意義，個(gè)體對(duì)所屬團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感之后，就能自覺地以所屬團(tuán)體的規(guī)范來約束自己的行為，在團(tuán)體中接受信息、經(jīng)驗(yàn)和情感，把自己看作是團(tuán)體中的一個(gè)成員。研究結(jié)果顯示，幼兒歸屬感的建立一方面與其心理健康水平的提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、不良行為的遏制等存在正相關(guān)，另一方面對(duì)幼兒適應(yīng)班級(jí)、幼兒園及與之良性互動(dòng)有重大影響。

1.獲得歸屬感可使人具有安全感和舒適感

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”認(rèn)為，同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小?！皻w屬和愛的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能獲得“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。

2.獲得歸屬感思考可使人增強(qiáng)責(zé)任感和成就感

缺乏歸屬感會(huì)使人抑郁，缺乏朋友，社交圈變得狹窄，缺乏工作激情和責(zé)任感，缺乏興趣愛好。對(duì)于幼兒而言，缺乏歸屬感除了會(huì)給他們帶來心理上的傷害和影響外，也會(huì)使他們表現(xiàn)出不適當(dāng)?shù)男袨?，從而影響自己和周圍人的互?dòng)?！吨改稀芬步ㄗh：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。”

3.獲得歸屬感可使人形成愛的情感和愛國(guó)情懷

幼兒獲得歸屬感，是培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生熱愛家庭、熱愛集體、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族、熱愛祖國(guó)的情感的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果一個(gè)幼兒缺乏歸屬感，那么他就很難會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生興趣，進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致其表現(xiàn)出諸如孤僻、不合群的異常行為。

三、3～6歲兒童歸屬感發(fā)展的特征

學(xué)前兒童歸屬感的發(fā)展從總體上說具有層級(jí)性，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：（1）由近到遠(yuǎn)，即生活半徑從家庭、社區(qū)、幼兒園再到家鄉(xiāng)、國(guó)家、世界，越來越遠(yuǎn)。（2）由小到大，即地理版圖從小到大，家庭最小，越來越大，擴(kuò)大到國(guó)家和世界。（3）由個(gè)體到群體，即從我自己到他人、群體。（4）由熟悉到陌生，即交往對(duì)象從親人到陌生人，社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)則等從熟悉到陌生。兒童首先體會(huì)到自己是家庭中的一員，感受到父母的愛和愛自己的父母，親近與信賴長(zhǎng)輩，接著了解生活的社區(qū)，感受鄰里和睦；入園后，能感受到同伴、老師、班級(jí)、幼兒園的溫暖；然后，從知道和了解自己家鄉(xiāng)的建筑特色、風(fēng)俗習(xí)慣到了解本國(guó)的民族和文化，熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)；最后，知道世界上雖然有不同的國(guó)家、不同的民族和不同的文化，但是世界是一個(gè)大家庭，對(duì)不同文化要接納和相互借鑒、學(xué)習(xí)，和平是大家向往的。

3～6歲兒童各年齡的歸屬感的情感體驗(yàn)對(duì)象與認(rèn)知內(nèi)容都有所不同。

1.3～4歲兒童歸屬感的主要特點(diǎn)

3～4歲兒童歸屬感的最重要對(duì)象是家庭，他們?cè)谇楦猩媳憩F(xiàn)出對(duì)家庭的依戀，尤其是對(duì)于主要照料者的信賴與親近。他們大多知道自己的家所在社區(qū)的情況、家庭成員的情況等。在剛?cè)雸@階段，面對(duì)幼兒園新環(huán)境，他們大多會(huì)表現(xiàn)出與家庭成員分離后所產(chǎn)生的焦慮情緒，這其實(shí)也是幼兒歸屬感的一種表現(xiàn)。這種分離焦慮說明幼兒對(duì)于家庭有著深切的歸屬感，而對(duì)幼兒園以及班級(jí)還未產(chǎn)生信賴感與認(rèn)同感。3～4歲兒童分離焦慮的表現(xiàn)大致可分為如下三個(gè)階段：（1）反抗階段——嚎啕大哭，又踢又鬧。（2）失望階段——仍然哭泣，但是斷斷續(xù)續(xù)的，帶有動(dòng)作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍。（3）超脫階段——接受外人的照料，開始正常的活動(dòng)，如吃東西，玩玩具，但是看見母親時(shí)又會(huì)出現(xiàn)悲傷的表情。

3～4歲兒童歸屬感發(fā)展的重要標(biāo)志就是克服分離焦慮，對(duì)于幼兒園和班級(jí)中的同伴及教師產(chǎn)生信賴感與認(rèn)同感，從而產(chǎn)生對(duì)于幼兒園及所在班級(jí)的歸屬感。在這個(gè)過程中，幼兒逐漸調(diào)整依戀對(duì)象的范圍，除了家庭中的主要照料者以外，還會(huì)擴(kuò)大到老師，表現(xiàn)為尋求老師的關(guān)注與贊許，并開始適應(yīng)幼兒園與班級(jí)的新環(huán)境，在新環(huán)境中獲得安全感。

《指南》對(duì)于3～4歲兒童歸屬感的特征作了如下概括：

●知道和自己一起生活的家庭成員及與自己的關(guān)系，體會(huì)到自己是家庭的一員。

●能感受到家庭生活的溫暖，愛父母，親近與信賴長(zhǎng)輩。

●能說出自己家所在街道、小區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）的名稱。

●認(rèn)識(shí)國(guó)旗，知道國(guó)歌。

其中，前兩項(xiàng)是3～4歲兒童歸屬感的真正體現(xiàn)，而后兩項(xiàng)是為了對(duì)社區(qū)、家鄉(xiāng)與國(guó)家產(chǎn)生歸屬感而進(jìn)行的認(rèn)知上的準(zhǔn)備。

2.4～5歲兒童歸屬感的主要特點(diǎn)

4～5歲兒童歸屬感的主要表現(xiàn)是歸屬對(duì)象擴(kuò)大至幼兒園和班級(jí)。該階段兒童產(chǎn)生了對(duì)自己所在班級(jí)的集體榮譽(yù)感，表現(xiàn)出喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)，為自己是班級(jí)中的一員而感到高興，也十分愿意參加集體活動(dòng)，比較關(guān)心所在班級(jí)和小組是否獲得榮譽(yù)，在被老師和同伴認(rèn)可與接納時(shí)感到愉快，反之則會(huì)感到沮喪、失落。這一階段兒童的歸屬感主要和其集體融合感密切相關(guān)，他們開始在意老師和同伴對(duì)自己的看法。

4～5歲兒童除了歸屬對(duì)象的范圍有所擴(kuò)大之外，在對(duì)歸屬對(duì)象的認(rèn)知上也產(chǎn)生了變化，表現(xiàn)為對(duì)歸屬對(duì)象有了更為深入與全面的認(rèn)知。例如，開始了解和知道自己居住地周圍的環(huán)境和標(biāo)志性建筑，知道自己是什么地方的居民，意識(shí)并且知道自己是中國(guó)人，認(rèn)識(shí)國(guó)旗，會(huì)跟唱國(guó)歌。這些對(duì)于周圍環(huán)境的深入認(rèn)知是兒童以后對(duì)于家鄉(xiāng)、國(guó)家及民族產(chǎn)生歸屬感的重要基礎(chǔ)。

《指南》對(duì)于4～5歲兒童歸屬感的發(fā)展作了如下概括：

●喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)，積極參加集體活動(dòng)。

●能說出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當(dāng)?shù)赜写硇缘奈锂a(chǎn)或景觀。

●知道自己是中國(guó)人。

●奏國(guó)歌、升國(guó)旗時(shí)能自動(dòng)站好。

3.5～6歲兒童歸屬感的主要特點(diǎn)

5～6歲兒童歸屬感發(fā)展的第一個(gè)特征是集體歸屬感的情緒體驗(yàn)更為深刻。與4～5歲兒童相比，5～6歲兒童的集體歸屬感表現(xiàn)出更多的自覺性和自主性。他們?cè)敢獬袚?dān)集體的責(zé)任和義務(wù)，積極參加集體活動(dòng)。他們很喜歡集體活動(dòng)，為了集體的榮譽(yù)竭盡全力、加油吶喊，非常在意競(jìng)賽的成績(jī)，很在意自己是否被老師和同伴肯定與接納。這一階段兒童的歸屬感與其集體榮譽(yù)感和責(zé)任心密切相關(guān)，他們開始關(guān)注集體的榮譽(yù)及自己在集體中的作用和地位。

5～6歲兒童歸屬感發(fā)展的第二個(gè)特征就是產(chǎn)生了對(duì)于國(guó)家與民族的歸屬感。他們非常喜歡聽老師和家長(zhǎng)介紹社會(huì)熱點(diǎn)新聞、家鄉(xiāng)的變化以及祖國(guó)取得的重大成就，知道漢族和主要少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣及民族文化，而且也開始關(guān)注國(guó)家和民族，為自己是中國(guó)人而感到自豪。

隨著5～6歲兒童對(duì)于國(guó)家與民族的歸屬感的產(chǎn)生，他們開始知道其他國(guó)家、文化與民族的存在。因此，5～6歲兒童歸屬感發(fā)展的另一個(gè)重要特征就是對(duì)多元文化有了初步的體驗(yàn)與認(rèn)知。美國(guó)學(xué)前教育專家莫里遜（George Morrison）認(rèn)為，多元文化教育是幫助兒童理解、欣賞、尊重其他種族、性別以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言和文化背景不同的人，使兒童能夠在一個(gè)不同文化的世界中生活、學(xué)習(xí)、交往和工作的教育。多元文化教育能夠讓兒童以客觀、公正、開放、包容的態(tài)度對(duì)待外來文化，培養(yǎng)其初步的文化認(rèn)知感與判斷力。事實(shí)上，在對(duì)兒童進(jìn)行愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)國(guó)家歸屬感的同時(shí)，引導(dǎo)兒童意識(shí)到文化的獨(dú)特性和多樣性，使兒童學(xué)會(huì)尊重別人、友好地與別人合作，也是幫助兒童形成歸屬感的重要教育途徑。

《指南》對(duì)于5～6歲兒童歸屬感發(fā)展的典型行為作了如下描述：

●愿意為集體做事，為集體的成績(jī)感到高興。

●能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興。

●知道自己的民族，知道中國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重，團(tuán)結(jié)友愛。

●知道國(guó)家一些重大成就，愛祖國(guó)，為自己是中國(guó)人感到自豪。

每個(gè)人都有自己的歸屬對(duì)象，歸屬感的產(chǎn)生能使人獲得安全感與認(rèn)同感，歸屬感是人的基本需求之一。學(xué)前兒童歸屬感的發(fā)展有其自身的特征與發(fā)展脈絡(luò)，把握其內(nèi)涵與發(fā)展特征，有助于我們提供一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)前兒童歸屬感發(fā)展的教育環(huán)境。