黎曉娜

摘要：自主動機是指個體的行為是在個人意志的驅動下做出的，它與個人的核心自我完全一致，并且體現自己全心全意、優(yōu)先選擇和自我接受的價值觀，類似于傳統(tǒng)的內部動機。自主動機反映出高質量的自主決定性。本論文采用文獻法，著重探討了自主動機的概念、新的成分拓展及與受控動機的關系等。

關鍵詞：自我決定理論；自主動機；受控動機

一、自主動機的概念

自我決定理論是美國學者Deci 和 Ryan（1985）在 20 世紀 70 年代末提出的關于人類行為的動機理論，該理論認為：人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能，強調人有一種內在的、個人成長、保持心理機能整合一致發(fā)展的傾向。自我決定動機理論（SDT； Deci & Ryan，1991，2000）通過多維度的動機的研究已經十分廣泛地應用在理解在校學生的優(yōu)先學習傾向方面， SDT已經提出有關自主決定連續(xù)的三個階段，即自主動機（愉快地做出選擇）、受控動機（做出某種行為為了避免懲罰或罪惡感）和無動機（缺乏動機和控制規(guī)定）。簡單地講，SDT認為，自主動機是指個體的行為是在個人意志的驅動下做出的，它與個人的核心自我完全一致，并且體現自己全心全意、優(yōu)先選擇和自我接受的價值觀，類似于傳統(tǒng)的內部動機。自主動機反映出高質量的自主決定性。

二、 SDT動機成分新拓展

自我決定理論并不把動機看作一個單一的概念，也不把動機簡單地區(qū)分為內部動機和外部動機，而是根據自我決定程度的不同，把動機看作是一個從無動機、外部動機到內部動機的連續(xù)體。外部動機又可以根據外部規(guī)則與個體自我感的整合程度，分為外部調節(jié)、內攝調節(jié)、認同調節(jié)和整合調節(jié)四種類型。內部動機指從事一個行為固有的本性，伴隨著愉悅和滿意的感受；外部動機主要指個體的行為受外界環(huán)境的制約而產生，通常需要個體付出一定的意志努力，從事一個事情的原因來自活動以外的原因。外部調節(jié)與個體的行為與報酬或者避免懲罰相聯(lián)系，被認為個人行為的原因是渴望得到一個獎賞或者避免一個懲罰。內攝調節(jié)認為行為與自尊或自我價值密切相關時，個體就會在乎外部的規(guī)則和要求，但卻沒有接受這些規(guī)則和要求。這些規(guī)則的遵守與個體的自尊有密切關系，否則他就會感到內疚和羞愧，因而他是受控制的，如義務和罪惡感等。認同調節(jié)是當個體充分地認識到某種行為對于自己的重要性，并能夠認同這些規(guī)則時，他在行動過程中就不會感受到壓力和受控制，而是更多地體驗到自由和意志，這是一種自主動機的形式，因為個體從事一個行為是自覺發(fā)現它重要。整合調節(jié)，這是最高程度的外部動機的內化，它與內部動機具有很多共同之處，但它還不是內部動機，因為它還具有工具性的成分，行動本身還不是個人的終極目標動機，當認同調節(jié)與別的需要和價值觀相當時，這種動機就產生了。無動機是完全無目的、無意向、無自我控制的狀態(tài)，是一種缺乏或缺少動機的表現，當個人未發(fā)現其行為和結果之間的偶然聯(lián)系時會發(fā)生。在四種調節(jié)狀態(tài)中，外部調節(jié)和內攝調節(jié)主要是受控制的狀態(tài)，個體更多的是迫于外界的壓力而行動，可以把它們看作是受控制的動機。受控制的動機所涉及的行為通常伴隨著壓力，而且為了達到特定的結果而強迫自己這樣做，它類似于傳統(tǒng)的外部動機。在認同調節(jié)和整合調節(jié)中，自我決定的成分較多，個體已經接受了外部環(huán)境的要求，并在很大程度上將外部環(huán)境的要求與自我進行了整合。內部調節(jié)狀態(tài)則是一種完全自發(fā)的行為，個體在此狀態(tài)下，不需要做任何自我控制方面的努力。從認同調節(jié)、整合調節(jié)到內部調節(jié)都以內控為主，自我決定的成分漸增，因而可以把它們看作是自主動機。個體在從事一種行為時，會因為動機的不同而體驗到不同的控制點，需要不同程度的自我努力，心理感受和行為效果也有很大的不同。

三、自主動機和受控動機的關系

在自主動機和控制動機之間的關系方面，有些研究也得出這些動機是單一維度的極端化的發(fā)展。例如，Harter（1998）編制一個量表，學生根據內部動機和外部動機被分為兩類，Harter和Jackson（1992）修改了Harter的量表。表明，當學生以個人為導向時，50%的學生贊同內部動機成分和外部動機成分。與此相似的研究結果，Lepper，Corpus和Iyengar（2005）提出已經形成的內部動機和外部動機都能促進學生的適應和發(fā)展。SDT討論得出自主動機和控制動機不必對立，而且是相互聯(lián)系的，相鄰的動機比遠端的動機關系更強烈。SDT指出高水平的自主動機者比控制動機者有更好的適應性?？傊?，這些研究承認，學生贊同自主動機和控制動機，并且這些因素能促進學生更好地適應。Guay 和Robert（2007）研究得出，以個人導向方法來分析動機的成分，自主動機比控制動機帶來更好的結果。

四、人本導向的自主動機的觀點

以人為導向的方法，Pintrich（2003）討論得出，個體的成就可能是個體幾種動機混合作用的結果，為了明確動機的某些層面確實對個人成就產生影響，建議采用個人導向的研究方法。在對學業(yè)成績的預測方面，不僅僅嘗試支持或忽視單一動機構成的重要性，而以人為導向的方法調查出動機的不同類型產生不同的動機的層面。

以人為導向的方法在教育領域在研究學生的學術目標和任務價值方面曾經使用（Braten & Olaussen，2005），這些研究重點在個體代替變量，允許有共同動機特征的學生保持同一組。盡管獲得這些研究的結果不總是保持一致，很多結果仍然表明，以高任務價值、高自我效能、高成就目標等為特征的變量的動機的層面是更好地預示學生的積極教育過程和結果的指標（成績、任性、認知過程）。然而以適應性（高定向目標）和非適應性（高成績目標）為特征的層面的動機有時同積極學業(yè)成績有緊密聯(lián)系（Barron & Harackiewicz，2001； Braten& Olaussen，2005；Linnenbrink，2005）。

有關SDT的學術研究都集中在動機的類型和各種各樣的學術調節(jié)變量之間的關系上，而沒有考慮其動機的層面。在變量為導向的方法，一些SDT的研究者發(fā)現，相對自主指數是一個非常重要的量度——自主動機和控制動機構成。建立在這種模式的基礎上，為對照自主動機在總的控制動機中的相對量，有研究者研究計算相對自主動機指數（Ryan & Connell，1989）。雖然自主動機指數是非常有用的，但是它沒有描述個體組如何認同不同的動機類型。例如，兩個學生都在相對自主動機指數為零，但是，一個可能認同高水平的自主動機和控制動機，另外一個這些都處在較低的水平。而且，考慮到動機的相對自主動機指數是被分成兩組高的動機類型（高自主動機和高控制動機），那么決定哪一個類型的動機更重要是不可能的，因此方法需要進一步研究探索。

五、自主動機理論在教育領域的應用

自主動機理論認為，人天生具有熱愛學習并且渴望獲取知識、接受社會價值、順應周圍環(huán)境的特點。這些特點包括好奇心、興趣、探究知識，它們促使教育者在教育過程中發(fā)掘和利用學生學習的內在資源。在這種情況下，自主性動機可以調節(jié)和支配學生行為、認知和情感等幾個方面，而且會表現出積極的結果。

Deci 等人研究發(fā)現，支持自主的老師所教的學生內部動機更強，更具有好奇心，更喜歡接受挑戰(zhàn)，做出獨立探索的嘗試。這些老師也更能夠在教學中體驗到能力感和更高的自尊。Chirkov 和 Ryan發(fā)現，無論是在俄國還是在美國，支持自主的老師會讓學生做作業(yè)的動機更內化，并且適應良好，自我感覺良好。Vansteenkiste，Simons，Soenens 和 Lens 的研究表明，支持自主比控制型的交流風格更能夠促使學生的學習成績變得更好，而且內部目標比外部目標表現出更好的學習成績。當內部目標和自主的交流風格相結合時，學生的成績最好。

大量以 SDT 理論為導向的研究考察了父母支持自主對孩子動機、心理健康、學習和學業(yè)成績的影響。這些研究表明，父母支持孩子的基本心理需求會促進孩子更好地成長和適應。例如，Williams，Cox，Hedberg 和 Deci 發(fā)現，當青少年覺察到父母給自己更多的自主時，與外部目標相比，他們傾向于對個人成長、有意義的關系、為社區(qū)做出貢獻等有發(fā)自內心的渴望。父母對自主的支持與孩子看電視、喝酒、吸食大麻和性交等行為之間存在著負相關。

參考文獻：

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