摘要：本文分析了MHK模式的特點(diǎn)，少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)及少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)。分析了目前預(yù)科漢語寫作教學(xué)中存在的問題及原因，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期在短期內(nèi)提高少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語寫作能力。

關(guān)鍵詞：MHK；少數(shù)民族預(yù)科；漢語寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0008-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)為進(jìn)一步加速少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化等事業(yè)的發(fā)展，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育，尤其是對少數(shù)民族的漢語教育更加重視，少數(shù)民族地區(qū)根據(jù)自己的實(shí)際情況實(shí)行不同模式的雙語教育。同時(shí)，為了考量母語非漢語學(xué)習(xí)者的漢語掌握情況，我國對母語非漢語者的漢語水平能力的測試也已經(jīng)從HSK模式過渡到了MHK模式，因?yàn)镸HK模式更能全面地、綜合地、客觀地考查母語非漢語學(xué)習(xí)者的漢語實(shí)際運(yùn)用能力。新疆從2012年起也開始全面推行MHK模式，檢測母語非漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平和綜合運(yùn)用漢語的能力。

1.MHK的特點(diǎn)及對寫作的要求

1.1MHK的特點(diǎn)。聽、說、讀、寫，這四種能力是語言學(xué)習(xí)者必須具備的能力。HSK模式注重考查學(xué)習(xí)者的聽和讀的能力，而忽略了說和寫的能力。所以，作為對第二語言習(xí)得者的第二語言掌握情況的考量方式，MHK模式與HSK模式最大的不同就是增加了口語和寫作能力的測試，更注重學(xué)習(xí)者的綜合漢語能力和漢語實(shí)際運(yùn)用能力的測評。這就要求我們漢語教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等都要有所轉(zhuǎn)變。

1.2MHK對寫作的要求。寫作能力是第二語言學(xué)習(xí)者的第二語掌握情況的最實(shí)際、全面、綜合的考量。對于非漢語專業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生來說，各高等院校的畢業(yè)要求通常是達(dá)到MHK三級(jí)甲或者三級(jí)乙。而達(dá)到三級(jí)甲或者乙的標(biāo)準(zhǔn)在寫作方面的要求是，學(xué)生在35分鐘之內(nèi)按要求寫出一篇字?jǐn)?shù)不少于350字的作文。作文的體裁通常是記敘文、議論文，內(nèi)容通常是讀后感、看圖寫、續(xù)寫等等。新疆全面推行MHK考試模式的時(shí)間還不長，所以漢語課堂教學(xué)，尤其是漢語寫作教學(xué)，在短時(shí)間還不能完全適應(yīng)MHK模式的應(yīng)試要求。

2.預(yù)科教學(xué)的特點(diǎn)

民族預(yù)科教育是黨和國家根據(jù)我國少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化相對落后的狀況而實(shí)施的一種特殊教育形式。民族預(yù)科教育縮短了因歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、語言等因素而造成的少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)在高等教育上存在的差距，為少數(shù)民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。因而，預(yù)科教育在我國的民族高等教育中尤為重要。

新疆的少數(shù)民族預(yù)科是少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入自己的專業(yè)學(xué)習(xí)之前，首先進(jìn)行一年的漢語集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高漢語水平，以達(dá)到進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之后能看懂漢語專業(yè)書籍，聽懂用漢語進(jìn)行的專業(yè)授課等。高等院校也往往把每年5月份的MHK的成績作為預(yù)科學(xué)生能否繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的門檻。

預(yù)科教學(xué)的特點(diǎn)是時(shí)間短，任務(wù)重，強(qiáng)度大。少數(shù)民族新生在頭一年的9月入校，開始強(qiáng)化漢語，在第二年的5月參加統(tǒng)一的MHK考試，這意味著我們必須在短短的八、九個(gè)月之內(nèi)提高學(xué)生的綜合漢語水平。在這短短不到一年的時(shí)間里要把學(xué)生的漢語水平提高到一定的程度，確實(shí)有一定的難度。因此，在預(yù)科的這一年中，學(xué)生們每天的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得很滿，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重。

3.預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)

寫作能力是第二語言習(xí)得者對第二語言掌握情況的綜合考量，只有當(dāng)?shù)诙Z言習(xí)得者在這種語言上具有了一定的基礎(chǔ)和積累之后才能進(jìn)行書面表達(dá)，進(jìn)行創(chuàng)作。

漢語作為少數(shù)民族學(xué)生的第二語言，從小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，有的地區(qū)從小學(xué)一年級(jí)開始就開始教授漢語課?？墒?，由于受環(huán)境、師資、認(rèn)識(shí)水平等各種因素的影響，直至進(jìn)入大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，尤其是漢語寫作水平仍然處于較低的狀態(tài)，很多學(xué)生甚至不能夠?qū)懗鲆粋€(gè)完全正確的漢語句子。

4.目前預(yù)科的漢語寫作教學(xué)及問題

新疆開始推行MHK考試模式以后，各大院校在預(yù)科教學(xué)方面都加大了漢語寫作教學(xué)的力度，寫作課的課時(shí)量由原來的每周兩節(jié)課增加至四節(jié)課。

雖然學(xué)校、老師、學(xué)生都下了不少功夫，可是少數(shù)民族學(xué)生的寫作水平在一年之內(nèi)并沒有明顯的進(jìn)步，原因是多方面的：

首先，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。由于少數(shù)民族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量有限，因此不能進(jìn)行正確的書面表達(dá)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。寫作是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，由于基礎(chǔ)較差，在教學(xué)過程中，部分少數(shù)民族學(xué)生是因?yàn)楦械綄懽骼щy，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。有些學(xué)生由于跟不上進(jìn)度，甚至完全放棄了寫作這門知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。再次，選用教材不科學(xué)。漢語寫作方面的教材可以說是五花八門的，目前預(yù)科階段選用的寫作教材適合長期的漢語學(xué)習(xí)者或者是漢語專業(yè)的學(xué)生。對于要在短期內(nèi)提高寫作水平的少數(shù)民族預(yù)科生來說，這類教材有一定的難度，而且在短期內(nèi)也不會(huì)有什么教學(xué)效果。最后，學(xué)校往往把提高學(xué)生寫作能力的希望完全落在每周的四節(jié)寫作課上，把這個(gè)重任完全壓在寫作老師一個(gè)人的身上。

5.措施與策略

目前，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的寫作能力提高的較為緩慢，而我們又想要在短期內(nèi)提高提高他們的寫作水平，就必須采取相應(yīng)的措施。

5.1分級(jí)教學(xué)。預(yù)科學(xué)生的漢語水平參差不齊，因此，不能按照他們的專業(yè)分班進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該采取分級(jí)教學(xué)的方式，剛?cè)雽W(xué)時(shí)就按照學(xué)生漢語水平進(jìn)行編班，。這樣，在接下來的教學(xué)中，教師就會(huì)有目的性、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這有利于班級(jí)整體漢語寫作能力的提高。

5.2分階段教學(xué)。從九月份入學(xué)到第二年5月份MHK考試之前，把這期間的漢語寫作教學(xué)分為以下幾個(gè)階段：

（1）初級(jí)階段，大概為兩個(gè)月（9月-11月），這階段主要是常用句型的學(xué)習(xí)，模仿造句，鞏固、加強(qiáng)學(xué)生的基本技能，使學(xué)生能寫出正完全正確的漢語句子，為下階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（2）中級(jí)階段，12月-1月中旬，這個(gè)階段教學(xué)的重點(diǎn)從句子轉(zhuǎn)為段落，學(xué)習(xí)句與句之間的銜接，段與段之間的過渡等，但仍要以模仿為主。

（3）高級(jí)階段，3月到4月中旬，這時(shí)寫作進(jìn)入自由表達(dá)階段，寫作教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生自由進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)為主，要注意語言形式的運(yùn)用要符合內(nèi)容表達(dá)的需要，在這個(gè)階段，文章的結(jié)構(gòu)、文體的運(yùn)用、表達(dá)的效果等是寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（4）強(qiáng)化階段，4月中旬-MHK考前，在這大概一個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)MHK書面表達(dá)部分的要求，結(jié)合書面表達(dá)的寫作要點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。

5.3調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。漢語寫作課并不是很有意思的課，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥，部分少數(shù)民族學(xué)生不喜歡寫作，根本的原因是他們不知道寫什么，怎么寫。

5.4選用適合預(yù)科教學(xué)特點(diǎn)的教材。仔細(xì)研究MHK考試中書面表達(dá)的考點(diǎn)，漢語寫作教材的選定應(yīng)根據(jù)MHK考試大綱的要求，能夠覆蓋大綱規(guī)定的考點(diǎn)，符合預(yù)科教學(xué)短期強(qiáng)化的特點(diǎn)。

5.5多課型的漢語寫作教學(xué)。目前，漢語寫作課通常是一周四節(jié)課，如果僅靠這每周四節(jié)課的時(shí)間而想在短期內(nèi)提高預(yù)科學(xué)生的漢語寫作水平是完全不可能的，提高漢語寫作水平的重?fù)?dān)也不能落在寫作教師一個(gè)人的頭上。

總而言之，漢語寫作能力體現(xiàn)的是漢語綜合知識(shí)的運(yùn)用能力， 要想在短期內(nèi)提高少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語寫作能力，我們必須從多方面下功夫。

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作者簡介：

竇建麗（1980-），女，碩士研究生，講師。研究方向：雙語教育。