李桂陵　黃東斌

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育已在全國所有的高校展開，在獨(dú)立院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，在學(xué)習(xí)國際上發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)國內(nèi)獨(dú)立院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及不足進(jìn)行分析，從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)及完善創(chuàng)業(yè)教育體系等方面對(duì)獨(dú)立院校開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析，獨(dú)立院校應(yīng)走出課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，努力培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的新型創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)；大學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；獨(dú)立性院校

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2015）10-0145-02

1 獨(dú)立院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型

引導(dǎo)獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是湖北高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的內(nèi)在需要。湖北有的高校還存在辦學(xué)目標(biāo)模糊、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、學(xué)科專業(yè)趨同化、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)能力較弱等問題，推動(dòng)和支撐地方經(jīng)濟(jì)更快發(fā)展的能力有待進(jìn)一步提高。這些問題的解決，迫切需要推動(dòng)獨(dú)立院校服務(wù)地方和行業(yè)需要，引導(dǎo)一批獨(dú)立院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)建設(shè)一批應(yīng)用型本科院校。

相比目前的獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)將更加注重與企業(yè)的合作，按照社會(huì)的需要適時(shí)修改大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置，使在校大學(xué)生掌握的知識(shí)與企業(yè)的需求相一致，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。學(xué)校人才培養(yǎng)方案的修訂要充分考慮到學(xué)校的辦學(xué)特色，并考慮以下因素：

1.1 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與傳統(tǒng)獨(dú)立院校的辦學(xué)模式不一致，要求除科學(xué)的安排理論學(xué)習(xí)外，還注重結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)手能力的提升，科學(xué)的制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，合理構(gòu)建理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系，并深入研究兩個(gè)體系的關(guān)系與銜接，探討兩個(gè)體系如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。要增加實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和實(shí)驗(yàn)教師的輔導(dǎo)時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)體系中要增加綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校企合作基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，建立校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題充分結(jié)合企業(yè)實(shí)際，充分運(yùn)用所學(xué)理論解決企業(yè)實(shí)際問題，使畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在企業(yè)中、在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成。

1.2 努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，將以前獨(dú)立院校的教育觀念“以理論為主導(dǎo)”改變?yōu)椤耙詫?shí)踐為主導(dǎo)”，在大學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的精神和能力，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)手段，在校內(nèi)外創(chuàng)建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，建立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化器，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造合適的環(huán)境。

1.3 辦出特色

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在辦學(xué)過程中要符合國家教育部對(duì)大學(xué)生的基本要求，必須開設(shè)各個(gè)專業(yè)的核心課程。除此之外，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)方向、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐動(dòng)手技能等方面根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和未來企業(yè)的對(duì)人才的需要應(yīng)該辦出特色，多開設(shè)靈活多變的選修課，培育學(xué)校的差異化，學(xué)校核心的競爭力。

2 獨(dú)立性院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題

2.1 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

當(dāng)前，獨(dú)立院校管理層和大學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。部分獨(dú)立院校管理人員和教師認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容之一，學(xué)生更為重要的任務(wù)是學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)。由于獨(dú)立院校管理人員對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的忽視，導(dǎo)致許多大學(xué)校園的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)流于形式。不僅如此，不少獨(dú)立院校管理人員對(duì)于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育本身的內(nèi)涵也缺乏必要的認(rèn)識(shí)。有些獨(dú)立院校的管理人員將創(chuàng)業(yè)教育等同于宏觀形勢(shì)分析、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)政策等方面的培訓(xùn)課程，滿足于請(qǐng)成功人士搞一些創(chuàng)業(yè)講座、舉辦一些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育中最為核心的一環(huán)，即對(duì)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性與能力培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的結(jié)構(gòu)不完善

首先，創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)內(nèi)容不符合要求。其次，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未融合。

再次，創(chuàng)業(yè)教育的師資不足。理想的創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)該是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)加上豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。

2.3 為學(xué)生搭建的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)不夠

一些學(xué)校為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，在校內(nèi)開辟了創(chuàng)業(yè)園或者是創(chuàng)業(yè)孵化器，提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，免除一切設(shè)施費(fèi)用，收益歸己，派經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”指導(dǎo)教師。由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐設(shè)施面積有限，導(dǎo)致了參與的學(xué)生人數(shù)受限，很多有創(chuàng)意、有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生無法進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園。另外，很多學(xué)校將組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽作為重要的學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之一，但是，由于“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是屬于高級(jí)別的大賽，允許參加的團(tuán)隊(duì)數(shù)有限，大多數(shù)學(xué)生無法參加這個(gè)賽事，得不到鍛煉。

2.4 缺少必要的社會(huì)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)的基本特征決定了創(chuàng)業(yè)教育不是一項(xiàng)“封閉的工程”。除學(xué)校要給予一定的重視外，還需要獲得社會(huì)、政府的支持，要形成以獨(dú)立院校教育為主體、以政府支持為保障、以全社會(huì)為支撐的互動(dòng)式發(fā)展局面。然而，我國當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展從獨(dú)立院校的體制機(jī)制、社會(huì)文化環(huán)境、政府的支持力度等方面來看，都是不利的。

3 獨(dú)立性院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育路徑思考

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

（1）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必備要素之一，一個(gè)大學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，必須具備一種打破傳統(tǒng)、突破常規(guī)、不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神，要敢于對(duì)現(xiàn)有的事物進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改革；因?yàn)樵趧?chuàng)業(yè)的過程中會(huì)碰到各種各樣的傳統(tǒng)思維方式的阻力與障礙，因此必須要?jiǎng)?chuàng)新才能突破，創(chuàng)新思路、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新策略和創(chuàng)新模式。這就要求獨(dú)立院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，要適時(shí)地采用各類培育大學(xué)生創(chuàng)新精神的舉措。

（2）確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，解決大學(xué)生的就業(yè)。因此，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)精神，誠信品質(zhì)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折的能力。創(chuàng)業(yè)屬于高風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，如果成功，會(huì)帶來豐厚的收益，稍有不慎會(huì)帶來失敗，因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)應(yīng)該要有思想準(zhǔn)備，教會(huì)學(xué)生如何分析各種風(fēng)險(xiǎn)，如何規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)，遇到風(fēng)險(xiǎn)如何解決，這樣才能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中能進(jìn)能退。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的承擔(dān)社會(huì)責(zé)任教育、創(chuàng)業(yè)精神、社交溝通能力、誠信品質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)承受能力以及抗挫折能力的教育和培養(yǎng)；通過經(jīng)典的成功與失敗案例的教學(xué)，讓學(xué)生清楚辛勤創(chuàng)業(yè)有時(shí)候不僅不能帶來豐厚的利潤，而且會(huì)帶來巨大的損失；要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何在挫折中分析失敗的原因，重新站起來，培養(yǎng)“跌倒了再站起來”的勇氣。

3.2 加大創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書指導(dǎo)力度

首先將大學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為《戰(zhàn)略管理》、《市場營銷學(xué)》等專業(yè)課程后期的一門綜合課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組成應(yīng)該是不同專業(yè)方向的同學(xué)組合在一起。在學(xué)校層面成立創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書指導(dǎo)小組，聘請(qǐng)社會(huì)成功人士、專業(yè)“雙師型”教師和優(yōu)秀校友指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。各級(jí)別“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以應(yīng)用技術(shù)或者商業(yè)服務(wù)為背景，選擇近年內(nèi)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目為藍(lán)本，是各團(tuán)隊(duì)之間的綜合較量。

3.3 開展校園創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)

在獨(dú)立院校內(nèi)組建創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心。該中心主要的職責(zé)是對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定創(chuàng)業(yè)教育工作計(jì)劃、組織、控制、部門間的協(xié)調(diào)等，指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。建設(shè)和管理好創(chuàng)業(yè)園的日常工作，聯(lián)系社會(huì)工商、稅務(wù)、金融、企業(yè)等部門為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造好的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供服務(wù)；聯(lián)系全校的實(shí)驗(yàn)中心全天候向?qū)W生開放；組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)；為社會(huì)小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供咨詢服務(wù)，推動(dòng)全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)蓬勃發(fā)展。

3.4 組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練營

創(chuàng)業(yè)教育要整合專業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)教育，通過引導(dǎo)、幫助大學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃、成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)講座、成功創(chuàng)業(yè)案例的學(xué)習(xí)、赴企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)、各種崗位的見習(xí)、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，逐步培養(yǎng)出未來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物。獨(dú)立院校要成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地、創(chuàng)業(yè)基金會(huì)等創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場所。運(yùn)用勤工助學(xué)方式搭建起學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，增加學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)

獨(dú)立院校在創(chuàng)業(yè)教育系列課程體系的設(shè)置上，適當(dāng)?shù)脑黾庸た频幕A(chǔ)課，增加工商管理類基礎(chǔ)課，與創(chuàng)業(yè)教育課程有機(jī)融合，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合，增加選修課在課程設(shè)置中的比重，增加學(xué)生選擇課程的自由度，增加作業(yè)的綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，打破傳統(tǒng)試卷的考核方式，靈活安排課程考核方式，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

3.6 組建創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

在獨(dú)立院校的創(chuàng)業(yè)教育中，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)該具備的作為教師的基本思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)該掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)工作，將創(chuàng)業(yè)踐知識(shí)不足的教師送到企業(yè)中鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)，提高創(chuàng)業(yè)教育教師的實(shí)踐能力；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)多渠道積極引進(jìn)雙師型人才，爭取社會(huì)各界的支持和參與；從企業(yè)中聘請(qǐng)既有一定管理理論修養(yǎng)又有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)投資家、高層企業(yè)管理者、優(yōu)秀校友和咨詢師等擔(dān)任學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育兼職教授，與獨(dú)立院校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程。

3.7 確立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量如何進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，是關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展能否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，是確保創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。首先，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過程中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式可以靈活多樣，可以對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)是否完成預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，認(rèn)真研究教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并形成教學(xué)文件，使之制度化、規(guī)范化，長期執(zhí)行。再次，組建學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，專門研究創(chuàng)業(yè)教育的體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)體系，組織教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使創(chuàng)業(yè)教育水平不斷提高。

3.8 搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)建學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)孵化器，將學(xué)校的資源與校外資源整合進(jìn)來，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行挑選，選拔創(chuàng)業(yè)成功可能性大的項(xiàng)目入園，為學(xué)生創(chuàng)造好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)條件。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的、面向社會(huì)的、不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式，是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神為核心的創(chuàng)業(yè)過程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之母。沒有成功的創(chuàng)業(yè)就沒有就業(yè)，就不能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。獨(dú)立院校必須順應(yīng)轉(zhuǎn)型的需要，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，為社會(huì)培養(yǎng)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)校從培養(yǎng)“理論型人才”向培養(yǎng)“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，從“關(guān)門辦學(xué)”向“開門辦學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”轉(zhuǎn)變。