呂霞

“評價”，是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是課程實施中非常重要的內(nèi)容之一，同時也是老師與學(xué)生溝通的最好途徑。本文通過對于美術(shù)教學(xué)主體多元評價的探索，注重小學(xué)生美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生對美的感受、愛好和審美能力，培養(yǎng)對藝術(shù)創(chuàng)造的興趣和才能，提高鑒賞能力。

美術(shù)課堂評價方法多元性一、倡導(dǎo)“多元評價”的背景

隨著新課程改革的不斷推進和深化，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)已被提到了一個嶄新的高度?！睹佬g(shù)課程標準》指出“精神報酬”激勵：“課程標準讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果中能夠表達自己的觀念、情感、思想，給學(xué)生以精神回報，激勵學(xué)習(xí)動機，調(diào)動了學(xué)生的積極性?！币虼?，倡導(dǎo)良好的評價習(xí)慣，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的情感，是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)。

筆者所帶的是一二年級段的學(xué)生。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理特征，我發(fā)現(xiàn)積極的“多元評價”正是激起學(xué)生無窮動力和興趣的絕佳途徑。

二、構(gòu)建“多元評價”的課堂

美國教育家布魯姆認為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善。在國外，人們把美術(shù)稱為“無錯誤的科學(xué)”，視錯誤為正確的先導(dǎo)，把對錯誤的諒解化為激勵學(xué)生重新嘗試的手段，這種態(tài)度非常符合我們加強素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育價值的要求。由于我國小學(xué)美術(shù)教育呈多元的狀態(tài)，因此我們主張更多地采用適應(yīng)于多元教育價值觀的評價方法。歸納起來，主要有以下幾種：

（一）自我評價，完善反思能力

自我評價就是用自己的價值觀評價自己的作品。

一次美術(shù)課，筆者原先準備安排兩個教學(xué)內(nèi)容：一是評價學(xué)生作業(yè)，二是再上新課。評價完《五彩的煙花》這幅畫，我對學(xué)生說：“老師給你們的評價怎么樣？可以談?wù)勀銈兊南敕??！薄袄蠋煟矣X得我這次畫得很好，應(yīng)該得個創(chuàng)意章，可你卻沒獎我！”一個平日里非常調(diào)皮的小男孩突然冒了一句。我沒想到他也會認真完成作業(yè)，為了鼓勵她，我說：“你能簡單介紹一下你的這幅畫嗎？”小男孩不慌不忙地說：“這是我在公園看到的各種各樣顏色、形狀的煙花，有的離我很遠、有的離我很近、有的一齊綻放、有的毛茸茸的……看起來非常有趣。所以我用了蠟筆、水彩筆，以及各式各樣的彩紙，表現(xiàn)我所看到的美麗的煙花。”“哦，原來是這樣，你觀察得很仔細，創(chuàng)意也好，你不說，老師還沒注意呢。好，你應(yīng)該獲得一個觀察章、一個創(chuàng)意章，大家同意嗎？”“同意！”同學(xué)們異口同聲地回答，課堂上的氣氛一下子達到高潮。剛才有顧慮的幾個學(xué)生也大膽站起來對自己的畫進行了描述。一堂課在不知不覺中結(jié)束了，雖然沒有按原計劃進行，卻給了我很大的觸動：評論自己的作品，從孩子特有的角度促使審美能力的提高，情境的升華。讓學(xué)生成為評價的主體，以自我為中心來評價自己的創(chuàng)新作品，有時學(xué)生會在自我評價的過程中，發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)容不夠完善，萌發(fā)新的創(chuàng)意。及時地讓他們認識自己的各個方面并明確自己要努力的方向，讓學(xué)生覺得自己是一個“發(fā)光體”。

（二）相互評價，營造學(xué)習(xí)氛圍

相對于教師的“權(quán)威性”評價來說，學(xué)生在課堂上更愿意傾聽小伙伴對自己的作品的評價，可以在同桌之間、小組之間或者是全班之間進行相互評價，以兒童自身的眼光來評價，對對方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個大致的評估，使學(xué)生明白比較好的作業(yè)好在哪里？問題又出在哪里？并找出對方作業(yè)中的優(yōu)點和缺點，在相互提意見的同時增強自己的知識和同學(xué)之間的友誼，從中吸取教訓(xùn)和不足，從而取得更大的進步。

1.同桌互評

美術(shù)課上，我常常讓同桌互相評價，互相欣賞。最后，學(xué)生要在同桌的評價表上，填寫互評成績。每次評價時都要慎重地在對方的評價表上簽上評價者的姓名，并要口頭說明為什么會有這樣的評價結(jié)果。如《站立的折紙動物》這節(jié)課中，有一學(xué)生對他的同桌說：“你的馬做得挺精致的，顏色搭配得也不錯，就是太瘦了一些，顯得不太好看，所以，我只能給你4星”學(xué)生通過仔細、認真的觀察和分析，說出了同桌的優(yōu)、缺點。又如，“我同桌的企鵝站得很穩(wěn)，而且非常有紳士風(fēng)度，我給他5星”“我同桌老虎，身體不夠結(jié)實，頭像也做不夠好看，所以，我只能給他3星，希望他下次能做得更好?！?/p>

2.小組賞評

以小組為單位，一般以四人或六人小組為單位，展開交流討論，然后小組中選出認為做得最好或者畫得最好的作品，由作者在投影上展示，并進行評價。如在《花式“點心”》課堂上，有小組是這樣評價的：“這是程同學(xué)的作品，你們看，他做得很有趣，很有創(chuàng)意，跟別人都不一樣”“這是我們小組梁同學(xué)的作品，她做得蛋糕很漂亮，好像跟真的一樣”“這是王同學(xué)的作品，她的蛋糕，看上去味道特別好，好想吃了它”……

3.集體點評

筆者經(jīng)常拿學(xué)生的作業(yè)通過實物投影儀展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，請全班同學(xué)一起來評。如《小鳥的家》中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生畫的鳥都在天空中呈飛行狀，下面畫幾棵樹，形態(tài)和動態(tài)上的變化也很小，顯得很呆板。而有一名學(xué)生的畫非常生動，三只小鳥，等著媽媽來喂食，不遠處，正有一只鳥媽媽飛了過來。于是我把他的畫展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前，讓同學(xué)們來點評他的畫，點評的同時，也隨之而來了很多的創(chuàng)意，可想而知，最后的作品效果明顯提高。

（三）教師激勵評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

希望獲得成功是人的一種心理需求，對一個人來說，沒有什么東西比成功更能激發(fā)起進一步追求成功的努力。就像蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，我們教師要善于捕捉孩子的閃光點，及時地給予贊美；發(fā)現(xiàn)不足的地方，也要及時的糾正，使其提升到一定的高度，真正地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，樹立他們的信心。

在教師不失時機評價學(xué)生時，也創(chuàng)造機會讓學(xué)生評評教師。如在示范《窗花花》的時候，我說：“誰愿意當(dāng)小老師，評一評老師的哪里撕得好？哪里撕得還不夠？”學(xué)生的積極性特別高，有的學(xué)生評價說：“你的窗花花太小了點，那么大的紙頭有點浪費了”還有的說：“老師用了米白色，我覺得顏色還是喜慶一點的好”學(xué)生通過認真觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了窗花花的特點，感受到了窗花花的美之所在。在此基礎(chǔ)上，我接著引導(dǎo)學(xué)生：“你能比老師撕得好嗎？”孩子們躍躍欲試，信心十足。

正如日本和光大學(xué)教授騰澤典明所說：“我們通過美術(shù)這個學(xué)科的教育，目的不是培養(yǎng)理解美術(shù)知識和掌握相關(guān)技能的美術(shù)修養(yǎng)人，更不是造就畫家、雕塑家、設(shè)計家，而是在普通的教育中，透過美術(shù)教育獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人，而非偏重智育的不平衡的人?！笨傊?，美術(shù)課中注意評價角度的多元化，不僅評價思維成果，而且評價思維過程、思維方法，既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價。在評價時，還要注意對不同的學(xué)生給予不同的評價，讓每個學(xué)生在自己的跑道上不斷前進。從而實現(xiàn)教學(xué)雙方真正的互贏！

美術(shù)教學(xué)中的多元評價，就如一股清新的空氣，一陣柔和的細雨，一縷溫暖的陽光，為學(xué)生美術(shù)能力的提高提供了無盡的發(fā)展機會，讓學(xué)生鮮明的個性在美術(shù)課堂上盡情綻放，這是每一位教育者的神圣職責(zé)，更是每一位執(zhí)教者的幸福導(dǎo)航。