高波

通過對認識閱讀能力重要性闡述，提供了提高小學生語文閱讀能力的教學方法，培養(yǎng)興趣，情境教學，反思總結(jié)學習方法，遷移、多重訓練促進閱讀能力。

小學語文閱讀能力教學方法《語文課程新標準》中提倡，要在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導，圍繞著重點展開開放式的討論和交流，鼓勵每個學生發(fā)表獨立見解，讓學生們在閱讀實踐中，逐漸學會獨立思考、學會閱讀的要求，提高閱讀能力，最終培養(yǎng)出學生的自學能力。

一、認識閱讀能力的重要性

教育界公認的，閱讀是獲得信息、認識世界的重要途徑，同時也是發(fā)展思維、獲得審美體驗的必要方法。閱讀是人與外部世界聯(lián)系的重要途徑，通過閱讀能夠獲取外界的信息和知識，認知到自身環(huán)境以外的大千世界，它能拓展人的視野，使人類融入廣闊的社會空間，涉取古今中外廣博的人類智慧，通過閱讀能夠發(fā)展人的語言能力，加強表達與交流的能力，增長收集和處理信息的能力，完善思維能力和審美能力，全方位提高人的感受、理解、欣賞、評價等綜合素質(zhì)。

閱讀某種程度上也是生命活動，是一種生活，是有別于社會實踐認知，增添智慧的生活，無論你是什么年齡段都需要閱讀，加強文化底蘊、文化修養(yǎng)，胸有詩書面自華，全民都養(yǎng)成閱讀的習慣，可以提高整個民族的素質(zhì)，可見閱讀的重要性。

加強閱讀能力的教育，是小學語文教學中重要的一部分。小孩子、小學生的閱讀能力不是天生具備的，需要教師在語文教學中進行指導，逐步培養(yǎng)才能達到一定的標準，不是說能認字，能把一句話，一段話，一篇文章讀下來就是有了閱讀能力，而是要讀懂文章的意思，還要有一定的深刻理解和見解，能夠自學，喜歡閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

二、提高閱讀能力的教學方法

小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，是期望學生盡快具備閱讀能力，但在學習的方法講授上，或者流于形式，或是只是一味的填鴨式教學手段。在閱讀教學中，我們教師要根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，同時結(jié)合教學實踐，在課堂閱讀教學中，對小學生進行閱讀學習規(guī)律的引導，還要思考和研究閱讀學習方法，并積極運用。

1.培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，這句話大家都知道，每個人可能也都有切身的體會，所以首先要讓學生對書籍感興趣，讓學生喜歡閱讀，那么在閱讀中精神也更集中，可以先從小學生感興趣的故事題材入手，鼓勵學生閱讀一些膾炙人口的動畫、科幻等故事書，及時肯定他們的點滴進步，多表揚，展開多種形式開展競賽，讓學生體會到知識的重要性，讀書的好處，逐漸使學生養(yǎng)成閱讀的興趣。書讀百遍，其義自見，閱讀能力的提高還要有量的積累，這時就需要家長的配合，我想這方面家長也是樂于配合的，誰不希望自己的孩子博學多識，見多識廣呢！家長們給孩子多買些課外讀物，同時盡量以身作則，自己平時多閱讀，小學生的一個心理特點是愛模仿，那么家長就做一個好榜樣吧，榜樣的力量是無窮的，隨著閱讀量的增長，其對相關(guān)知識的理解自然提升，就會懂得閱讀的好處，就會欲罷不能。

支撐學生堅持不懈閱讀下去的因素，除了要有意志力之外，最有效的方法還是興趣，那么作為老師，我們應立足于課堂，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，加強自身修養(yǎng)，提高文化素質(zhì)，用學識、思想和愛心來影響學生，真正重視學生的感情和思考，平等對待學生，成為他們的良師益友，采用不同形式的活動，比如舉辦閱讀知識競賽、評選每周讀書之星、詩歌朗誦大賽等形式來加強閱讀的實用性，提升自豪感，激發(fā)提高學生的閱讀興趣，在條件允許情況下，在學校設(shè)立圖書室，在教室里設(shè)立一個圖書角，讓同學們把自己書和學校的書，拿出來與大家共享，讓學生隨時隨地方便地有書看、有書讀，從而在學校里形成閱讀的好氛圍。

2.在課堂設(shè)立情境教學，講授閱讀技巧。小學生閱讀方法的掌握到形成閱讀能力是需要過程的，孩子們好似一張張白紙，要隨著時間的積淀，才會生成一幅幅濃重的畫卷，由于小學生的心理、生理、思維能力遠未成熟，因此，在教學過程中，教師不要把抽象的學習內(nèi)容硬塞給學生，那種填鴨式教學方式最不可取，也不能只是教會一些書本上的知識，而不傳授給學生閱讀方面的方式方法。教師應以新課標為根據(jù)，結(jié)合教材特點，抓住課堂教學主戰(zhàn)場，巧設(shè)情境教學方式，滲透學法指導，使學生積極主動學習，積極發(fā)揮其主觀能動性，使“教材內(nèi)容”變成學生的學習材料，在共同對知識的探索中，充分領(lǐng)悟?qū)W習方法，掌握閱讀技巧。其實學生的學習過程，也是學生思維發(fā)展的過程，教師在引導學生課文的學習過程中，使學生能夠用自己的頭腦，去思考、提出獨到見解，討論問題、解決問題的方案，參與到整個教學過程中。如果在這個過程中，能夠憑借對教材具體內(nèi)容的質(zhì)疑，提問，就是在展示自己的思維能力，得到的不僅是知識的本身，而且還能從中領(lǐng)悟出道理，知其然還要知其所以然。

3.在學習中不忘反思，及時總結(jié)學習方法。科學的學習方法來源，是學習實踐過程中不斷反思的結(jié)果。因此，教師要及時引導學生閱讀理解課文，完成整篇文章的學習，再回頭梳理學習過程，引導學生把自己的學習過程做個總結(jié)和評判，幫助他們從成功的學習中歸納出好的閱讀規(guī)律，在今后學習時，能夠自覺運用這些規(guī)律去學習新知識。學法指導上一定要體現(xiàn)教師與學生互動的精神，一方面，教師要針對個體，因勢利導，另一方面，要把學習的主動權(quán)交給學生，課本的通讀，思路的分析，規(guī)律的查找，學法的領(lǐng)悟，都要讓學生參與其中，學生主動獲得相應閱讀的能力。

4.遷移法中鞏固學法，多重訓練中促進閱讀能力的發(fā)展。對于學習方法的掌握，學生并不能馬上領(lǐng)悟、理解和掌握閱讀方法，轉(zhuǎn)化為學習能力，要有一個逐步漸進的過程。因此，在學生初步掌握學習方法之后，及時的給學生創(chuàng)造學習內(nèi)容遷移的機會，就是指導他們，培養(yǎng)學生自如運用已掌握的學習方法，把掌握閱讀方法運用于其它類似的學習情境中，使其在不同的閱讀過程中，去領(lǐng)悟閱讀方法的本質(zhì)。這種遷移性學習可以在多重訓練中進行，需要教師長期針對性地工作，從課堂教學的各個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序地進行，讓學生掌握閱讀的核心，學法本身具有一定的內(nèi)在階段性，基本隨著年齡的增長螺旋上升。我們一定要注意大綱對不同年級的不同要求，了解各年級學生的現(xiàn)有閱讀能力基礎(chǔ)，有的放矢。

總之，閱讀能力是一種特殊綜合性的學習能力，是由多種因素構(gòu)成的復雜智力運用活動，是一項艱巨的教育教學工作。學法指導要和培養(yǎng)良好的閱讀習慣同步進行，還要重視學習品格的養(yǎng)成，在閱讀教學實踐中，教師要努力探索學法指導的有效方法，提高學生獲取閱讀知識能力的本領(lǐng)。