白雪峰

（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，北京 100026）

近期，根據(jù)中國(guó)教師研修網(wǎng)的要求，在我區(qū)某校初中數(shù)學(xué)組開展了一次“教學(xué)干部情景課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，即一次初中數(shù)學(xué)組集體備課的校本研修活動(dòng)。目的是通過這樣一個(gè)課程的學(xué)習(xí)，啟發(fā)教學(xué)干部對(duì)如何有效組織和管理學(xué)校教研組或備課組的備課活動(dòng)，如何在集體備課中切實(shí)發(fā)揮同伴互助、智慧分享的作用進(jìn)行思考和研究，并學(xué)習(xí)獲得一種組織管理模式?；仡欀笇?dǎo)全過程，筆者有很多感觸，記錄下來(lái)與同行分享。

一、對(duì)校本研修中集體備課的認(rèn)識(shí)

1.指導(dǎo)歷程的回顧

校本研修是在基于校本培訓(xùn)和校本教研提出的一種教師教育和教研的新方式。它是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)，是與學(xué)校整體的教學(xué)研究、教育科研有機(jī)融合在一起，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。[1]

當(dāng)筆者把本次校本研修背景下的備課活動(dòng)的要求與初中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)和教師們進(jìn)行溝通后，大家都將思考集中到了他們上學(xué)期進(jìn)行的一次研究課活動(dòng)上：勾股定理的教學(xué)。對(duì)那次研究課活動(dòng)，教師們思考了很多，收獲也很多，所以印象很深刻。但是如何呈現(xiàn)這樣一個(gè)研究課活動(dòng)的準(zhǔn)備過程，確實(shí)是一個(gè)需要再思考、再建構(gòu)的問題。

當(dāng)教研組長(zhǎng)將課程腳本的第一稿發(fā)給筆者的時(shí)候，在感動(dòng)她辦事雷厲風(fēng)行的高效率后，筆者對(duì)文稿也感觸很多。雖然文稿清晰地反映了教師們的研究與思考的成果，內(nèi)容十分豐富，但是，這樣的結(jié)果確實(shí)還不能很好地反映集體備課的過程，也不容易呈現(xiàn)同伴互助的作用。那么，采用怎樣的方式，才能把教師們都熟悉的備課工作，變成一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究過程和活動(dòng)，鮮活地呈現(xiàn)在其他教師面前，促進(jìn)大家對(duì)開展備課工作的思考和改進(jìn)呢？

經(jīng)過認(rèn)真思考和討論，筆者認(rèn)為首先還是要明確集體備課的目的是什么。事實(shí)上，集體備課就是要根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)教師們教學(xué)中困惑的和難以解決的問題進(jìn)行集體研究，通過同伴互助得以解決。這些問題包括教師對(duì)課標(biāo)、教材、考綱等的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)學(xué)生情況的實(shí)證分析，對(duì)教學(xué)方法和手段的選擇以及對(duì)教學(xué)的定位與靈活處理等問題。在明確了備課的作用后，筆者確立了“以問題引領(lǐng)思考、用任務(wù)驅(qū)動(dòng)研究”的教研組集體備課的指導(dǎo)思想。

于是，筆者給教師們提出了這樣的問題：回顧以往我們講授“勾股定理”這一內(nèi)容的經(jīng)歷，反思出一兩個(gè)值得深入思考和集體研究的問題。

教師們首先獨(dú)立思考，并把問題及其產(chǎn)生的原因書寫出來(lái)，一周后，備課組成員又聚到一起，通過頭腦風(fēng)暴和交流討論后，聚焦了如下三個(gè)問題：

問題1：對(duì)于勾股定理的教學(xué)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)引入環(huán)節(jié)使之更具數(shù)學(xué)味，更為恰當(dāng)有效？

問題2：對(duì)于勾股定理的證明，應(yīng)該如何根據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)確定位和把握難度？

問題3：在勾股定理應(yīng)用的教學(xué)中，應(yīng)該如何選擇和設(shè)計(jì)例題使之更能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？

總體看這三個(gè)問題，正好反映了教師在教學(xué)中需要關(guān)注的三個(gè)方面，即教材、學(xué)生和教學(xué)。

第一個(gè)問題的實(shí)質(zhì)是一個(gè)教學(xué)選擇問題。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)引入只是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)具體環(huán)節(jié)，對(duì)于核心概念，如何恰當(dāng)選擇引入方式才能既反映數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，又激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，的確是需要教師們認(rèn)真思考和研究的問題。

第二個(gè)問題的實(shí)質(zhì)是一個(gè)教學(xué)定位（或者說(shuō)是合理取舍）的問題。勾股定理的證明不僅方法眾多，而且各有特色，在教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能既反映課標(biāo)的要求，又切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，發(fā)展他們的推理論證能力，也是一個(gè)極具研究?jī)r(jià)值的問題。這需要教師準(zhǔn)確理解課標(biāo)，深刻把握教材，合理進(jìn)行取舍，才能將幾種重要的證明方法系統(tǒng)地整合起來(lái)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將活動(dòng)體驗(yàn)、獨(dú)立思考、交流討論、理性證明等定理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

第三個(gè)問題的實(shí)質(zhì)是學(xué)情分析的問題。教學(xué)就是要通過教師的引領(lǐng)，使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。正如美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧斯貝爾所說(shuō)：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍挥薪處熢谏钊雽?shí)地進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，才能有層次、有邏輯、有針對(duì)性地開展教學(xué)。

在聚焦了上述三個(gè)問題之后，教研組長(zhǎng)又將問題變成具體的研究任務(wù)，將組內(nèi)教師進(jìn)行分組，每組一個(gè)研究任務(wù)，規(guī)定在一周內(nèi)完成，給出結(jié)論。各個(gè)小組通過查閱不同版本的教材、相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，并結(jié)合以往的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，對(duì)以上問題做了深入地研究，撰寫了相關(guān)研究或綜述報(bào)告。

基于對(duì)問題的分組研究和提煉，備課活動(dòng)進(jìn)入了集中交流分享環(huán)節(jié)。在進(jìn)行了充分準(zhǔn)備之后的集體備課，不僅內(nèi)容具有針對(duì)性，而且大家的研究成果也更加豐富，每組的代表全面闡釋了他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而通過討論交流，大家不僅分享了研究成果，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施也基本形成了共識(shí)，確實(shí)達(dá)到了集體備課中同伴互助促進(jìn)共贏的預(yù)期效果。

2.集體備課的模式

校本研修是“以校為本”的教學(xué)研修活動(dòng)，具體是指以學(xué)校為研究的基地，以教師為研究的主體，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問題為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要方法，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的的一種研修活動(dòng)。[2]綜觀上述校本研修中備課活動(dòng)的全過程，可以看出：研究思考是備課的主線，問題提煉是備課的基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是備課的核心，交流分享是備課的目標(biāo)，參見圖1。

在實(shí)際過程中，上述三個(gè)階段是緊密聯(lián)系、相輔相成且密不可分的?！皢栴}引領(lǐng)”有助于營(yíng)造任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究氛圍，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有助于激發(fā)同伴互助的研究意識(shí)，“同伴互助”又可以促進(jìn)校本教研質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)研究不斷接近問題的本質(zhì)和答案?？梢哉f(shuō)，“同伴互助”的校園文化和教研氛圍可以更加有效地促進(jìn)備課組或教研組發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)教學(xué)中的真問題，使校本研修持續(xù)地內(nèi)涵式發(fā)展。

校本研修提倡“以校為本”,教師由“受訓(xùn)者”變?yōu)椤把行拚摺??！敖處熂囱芯空摺焙汀疤岣呓處煂I(yè)修養(yǎng)”是這種研修方式的核心理念。上述備課活動(dòng)突出體現(xiàn)了這一理念，所有問題都是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)的。由此可見，“校本研修”的突出特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變了教師在繼續(xù)教育中的角色和地位，突出了教師在自身專業(yè)發(fā)展的主體地位，喚醒了教師的專業(yè)發(fā)展自覺。

圖1 備課流程圖

二、對(duì)校本研修中培訓(xùn)者指導(dǎo)角色的理解

校本研修也稱為校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。學(xué)校作為教師工作實(shí)踐的主要場(chǎng)所，要成為一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，就需要認(rèn)真開展以尊重教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展愿望為基礎(chǔ)的校本研修。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的要求，“十二五”繼續(xù)教育文件中要求各學(xué)校要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修。[3]筆者認(rèn)為校本研修這一培訓(xùn)形式需要多角度、多方面地整合力量，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和能力提升。因此，培訓(xùn)者如何把握住角色定位是進(jìn)行有效的校本研修指導(dǎo)的關(guān)鍵。

1.要成為發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的促進(jìn)者

為了使校本研修具有針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，形成一種彌漫于整個(gè)教研組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度地顯現(xiàn)。因此，以教研組或備課組為單位開展集體備課的研究是進(jìn)行這種研修的重要平臺(tái)。

在指導(dǎo)校本研修的過程中，培訓(xùn)者要成為支持教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的促進(jìn)者，幫助教研組或備課組發(fā)現(xiàn)需要研究的教育教學(xué)中的真問題，這是有效開展集體備課的根本。問題的來(lái)源則需要教師結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并基于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，通過實(shí)證分析得到。所以，指導(dǎo)教師必須學(xué)會(huì)提出問題，引發(fā)教師進(jìn)行深度的教學(xué)反思，通過組織深入的交流討論活動(dòng)，聚焦備課需要解決的教學(xué)中的核心問題，這也是有效備課的基礎(chǔ)。

2.要成為完成研究任務(wù)的協(xié)作者

在校本研修中，需要發(fā)揮每位教師的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇問題并進(jìn)行獨(dú)立研究，從而把備課過程當(dāng)成自主研究過程、探索問題解決辦法的過程。作為培訓(xùn)教師要能給予給力的指導(dǎo)，努力要成為研修任務(wù)完成的協(xié)作者，幫助他們指明研究思路、修改研究方案、監(jiān)控研究過程、檢查研究成果，促進(jìn)教師有效完成研究任務(wù)。

在這一協(xié)作研究中，要切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)教師的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)教師也要努力成為理論學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)資源的提供者或推薦者、研究方法的指導(dǎo)者，激發(fā)起教師學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性，使教師們形成文獻(xiàn)意識(shí)和專業(yè)閱讀習(xí)慣，真實(shí)享受到教學(xué)研究帶來(lái)的樂趣。

3.要成為教師持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)者

要?jiǎng)?chuàng)造良好的校本研修的生態(tài)環(huán)境，需要堅(jiān)持，需要引領(lǐng)。集體備課，每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)科幾乎都要涉及，但是長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)集體備課的管理都僅僅停留在表層，缺乏明確有效的指導(dǎo)思想和具體可行的管理辦法，更缺乏可以借鑒的有效模式和方法。

本次基于學(xué)校初中數(shù)學(xué)教研組的集體備課，使校本研修背景下的集體備課形成了明確的指導(dǎo)思想，即“問題引領(lǐng)思考，任務(wù)驅(qū)動(dòng)研究，同伴促進(jìn)共贏”；生成了“聚焦問題，獨(dú)立思考，分組研究，整體交流，同課異構(gòu)，共同分享”的備課模式。同時(shí)，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組織和指導(dǎo)教研活動(dòng)的能力得到了充分的鍛煉和提升?？梢哉f(shuō)，上述備課收獲的取得，離不開指導(dǎo)教師的引領(lǐng)。

三、如何以校為本指導(dǎo)教研組的集體備課

1.要加強(qiáng)溝通交流

培訓(xùn)者要多與教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要善于組織教研組成員的深度交流，達(dá)成研究共識(shí)，克服研究過程中的各種困難。以前備課就是講講教學(xué)要求，聊聊經(jīng)驗(yàn)心得，說(shuō)說(shuō)進(jìn)度，對(duì)對(duì)題目，如此而已。而本次的集體備課過程變成了教師自主研究和學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)是很耗費(fèi)時(shí)間和精力的，但是大家的收獲也很大，對(duì)每個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和研究都會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，怎樣根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求，有組織、有計(jì)劃地將常態(tài)的備課與這種研究型備課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是需要認(rèn)真思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的，這種思考與設(shè)計(jì)都需要多方面的深入交流溝通才能達(dá)成一致的意見。

2.要增強(qiáng)合作意識(shí)

通過本次校本研修活動(dòng)，筆者充分感受到了合作的力量，既包括教師同伴之間的合作，又包括教師與培訓(xùn)專業(yè)人員之間的合作。可以說(shuō)，校本研修很難在教師們彼此孤立的狀態(tài)下有效地開展。校本研修就應(yīng)通過強(qiáng)調(diào)教師之間的合作以形成強(qiáng)大的群體合力和研究氛圍來(lái)完成。[4]本次校本研修的備課活動(dòng)以問題為主線,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師們?cè)谒伎贾醒芯浚谘芯恐袑?shí)踐，既有獨(dú)立的深度思考，也有愉快的合作學(xué)習(xí)，在此期間，教師們打破了職稱、年齡、年級(jí)和班級(jí)等的壁壘，成了純粹的研究者和學(xué)習(xí)者，大家在一起相互學(xué)習(xí),共同分享和交流彼此的特長(zhǎng)與成果。更為重要的是每位教師在同伴互助中形成了合作共進(jìn)的文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)了利用團(tuán)隊(duì)智慧提升個(gè)人專業(yè)性向和專業(yè)能力，這也是構(gòu)建校本研修文化的重要過程。[5]

3.要加強(qiáng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)

在本次基于校本研修的備課指導(dǎo)過程中，筆者認(rèn)為：作為培訓(xùn)者，不僅要能夠指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)方面的內(nèi)容，引領(lǐng)教師開展專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的教學(xué)研究，還要善于關(guān)注教研細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，其中包括教研組長(zhǎng)組織管理能力的指導(dǎo)、對(duì)各個(gè)教師完成任務(wù)的指導(dǎo)等?？傊?，細(xì)節(jié)指導(dǎo)越是到位，研修效果就會(huì)越好，教師們的收獲也就越大。

優(yōu)質(zhì)教育呼喚優(yōu)秀的教師，有意義的教學(xué)需要有思想的課堂。隨著課程、教學(xué)和考試等一系列改革的深入推進(jìn)，類似校本研修形式的教師教育勢(shì)在必行，因此教師培訓(xùn)要基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需求，將培訓(xùn)的“陣地前移”“重心下移”。[6]作為培訓(xùn)者，今后對(duì)基于校本研修開展的教研組或備課組活動(dòng)的指導(dǎo)工作，內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多元，難度也會(huì)越來(lái)越加大，要求也會(huì)越來(lái)越提高，培訓(xùn)者如何才能適應(yīng)這樣的工作內(nèi)容和要求的變化與挑戰(zhàn)，使指導(dǎo)更加符合要求、契合需求，促進(jìn)校本研修的專業(yè)化發(fā)展，是需要培訓(xùn)者在實(shí)踐中不斷思考和研究的重要課題?！?/p>

[1]朱連永.影響校本研修有效性的因素分析與對(duì)策[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（5）：26-27.

[2]吳煥慶，馬寧.系統(tǒng)化校本教研有效實(shí)施的策略研究[J].電化教育研究，2013（5）：97-103.

[3]劉戈貝.教師培訓(xùn)的問題與實(shí)踐反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（5）：11-15.

[4]劉凌波，楊全印.“做中學(xué)”:關(guān)于新型教師校本教研能力開發(fā)方式的探討[J].教育科學(xué)，2007（4）：24-28.

[5]陳國(guó)勝，李賜平.中小學(xué)校本研修文化重建的實(shí)踐策略[J].教育教學(xué)論壇，2010（24）：126-127.

[6]高翔，楊遠(yuǎn)萍.教師互助文化形態(tài)、依存和推進(jìn)的再思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（11）：57-60.