張賢金，吳新建，葉燕珠，汪阿戀

（福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題，教育部于2013年5月6日印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)意見(jiàn)”），該指導(dǎo)意見(jiàn)希望通過(guò)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的改革來(lái)全面提升培訓(xùn)的質(zhì)量。按照教育部指導(dǎo)意見(jiàn)的精神，我們?cè)谠信嘤?xùn)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確提出了“課題研究”的培訓(xùn)模式，并進(jìn)行了該培訓(xùn)模式的理論和實(shí)踐探索。

一、“課題研究”培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)

本培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要解決中小學(xué)教師參與培訓(xùn)動(dòng)力不足的問(wèn)題，學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論主要解決什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容最具有價(jià)值的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也有外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是指中小學(xué)教師增強(qiáng)求知欲和學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自身師德修養(yǎng)與專業(yè)理論水平、拓展自身專業(yè)知識(shí)、提升自身專業(yè)能力的愿望等；外部動(dòng)機(jī)主要指年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘等方面與繼續(xù)教育學(xué)時(shí)相掛鉤。通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也有外部動(dòng)機(jī)，但是很大一部分教師外部動(dòng)機(jī)超過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這就需要我們加以重視，并努力將中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2014年3月28日，福建省教育廳印發(fā)了《福建省中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》，該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件對(duì)中小學(xué)教師職稱評(píng)聘在教學(xué)科研方面的要求有較大提高。職稱評(píng)聘是中小學(xué)教師最為關(guān)注的問(wèn)題，而課題研究和論文撰寫又是中小學(xué)教師最為薄弱的環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師職稱評(píng)聘屬于外部動(dòng)機(jī)，如果可以充分利用中小學(xué)教師職稱評(píng)聘的外部動(dòng)機(jī)，將“課題研究”模式引入培訓(xùn)中，對(duì)于激發(fā)中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力將是很有幫助的。通過(guò)培訓(xùn)，中小學(xué)教師的課題研究能力和論文撰寫能力得到了發(fā)展，即其學(xué)科教育研究的能力得到了發(fā)展，也將促進(jìn)其自身教育教學(xué)水平的提高，這將反過(guò)來(lái)促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將有利于轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力。

（二）學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論

什么知識(shí)最有價(jià)值？什么知識(shí)是教師區(qū)別于其他社會(huì)成員的最本質(zhì)知識(shí)？什么知識(shí)是普通教師成長(zhǎng)為專家型、學(xué)者型教師必須發(fā)展的知識(shí)？作為中小學(xué)教師培訓(xùn)者和研究者，我們對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)目的在于明確在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者應(yīng)該關(guān)注什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升培訓(xùn)的質(zhì)量，辦教師滿意的培訓(xùn)。

針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，美國(guó)學(xué)者舒爾曼（Shulman L）在20世紀(jì)80年代中期就做了深入的思考和研究，并提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）理論。[1]當(dāng)前，學(xué)者們普遍贊同學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最有價(jià)值的知識(shí)，是教師區(qū)別于其他社會(huì)成員的最本質(zhì)知識(shí)，是普通教師成長(zhǎng)為專家型、學(xué)者型教師必須發(fā)展的知識(shí)。因此，我們認(rèn)為要解決當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化等問(wèn)題，可以以學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論作為指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展。

基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，我們認(rèn)為可以采用“課題研究”作為培訓(xùn)模式，以激發(fā)學(xué)員參與培訓(xùn)的動(dòng)力；基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論，我們認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以使培訓(xùn)的內(nèi)容更有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、“課題研究”培訓(xùn)模式的目標(biāo)定位

本培訓(xùn)模式改革擬解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力

正如教育部指導(dǎo)意見(jiàn)所言，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的一個(gè)重大問(wèn)題，就是中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力不足、熱情不高。這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上就是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的問(wèn)題。我們期望從“課題研究”這一中小學(xué)教師最為薄弱的環(huán)節(jié)入手，通過(guò)可實(shí)現(xiàn)的研究成果來(lái)不斷地增強(qiáng)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷激發(fā)和維持中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與培訓(xùn)的積極性。

（二）增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的另外一個(gè)重大問(wèn)題就在于培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性太差，脫離一線教育教學(xué)實(shí)際。要解決這一問(wèn)題，需要從兩個(gè)方面入手：一是實(shí)施科學(xué)的訓(xùn)前需求調(diào)研，我們認(rèn)為應(yīng)該改變過(guò)去形式單一、缺乏佐證的問(wèn)卷調(diào)查方式，采用“多維立體”的需求調(diào)研方式，充分關(guān)注國(guó)家需求、區(qū)域需求和個(gè)體需求；二是應(yīng)該充分借鑒學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論的研究成果，對(duì)于高中高級(jí)職稱教師這一類的熟手型教師，要促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)向?qū)＜倚徒處煶砷L(zhǎng)就需要更多地關(guān)注其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的水平和發(fā)展。因此，我們認(rèn)為在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)該從學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一重點(diǎn)入手。

（三）建構(gòu)“課題研究”培訓(xùn)模式

我們?cè)?013年福建省基礎(chǔ)教育萬(wàn)名骨干教師（中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師）省級(jí)培訓(xùn)班和2013年廈門市初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)班實(shí)踐“課題研究”培訓(xùn)模式，不過(guò)當(dāng)時(shí)還只是比較粗糙地完成培訓(xùn)，沒(méi)有形成比較清晰的思路，沒(méi)有建構(gòu)出“課題研究”培訓(xùn)模式。經(jīng)過(guò)對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行總結(jié)、反思，并在2014年的多個(gè)省級(jí)化學(xué)教師培訓(xùn)班中進(jìn)行實(shí)踐探索和修正，我們?cè)噲D建構(gòu)出“課題研究”培訓(xùn)模式操作流程，以更好地推廣介紹該培訓(xùn)模式。

（四）形成一批有一定質(zhì)量的研究成果

福建教育學(xué)院從2008年開(kāi)始轉(zhuǎn)型開(kāi)展全省中小學(xué)教師培訓(xùn)，近年來(lái)培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，化學(xué)學(xué)科的培訓(xùn)也得到了全省化學(xué)教師的認(rèn)可。然而，除了學(xué)員的滿意度以外，我們?nèi)狈Χ康?、可供比較的成果來(lái)說(shuō)明我們的培訓(xùn)質(zhì)量。我們期望通過(guò)培訓(xùn)模式改革，促進(jìn)學(xué)員在國(guó)內(nèi)主流期刊乃至核心期刊上發(fā)表成果。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)員積極申報(bào)省級(jí)、市級(jí)基礎(chǔ)教育課題，并爭(zhēng)取立項(xiàng)。

（五）為培訓(xùn)尋找理論支撐

有學(xué)者指出，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)開(kāi)展得如火如荼，但是仔細(xì)反思會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐有余，理論支撐不足。[2]很少有培訓(xùn)者能夠從理論出發(fā)來(lái)思考培訓(xùn)實(shí)踐問(wèn)題，也很少有培訓(xùn)者能夠?qū)⑴嘤?xùn)的實(shí)踐上升到理論層面進(jìn)行總結(jié)。在過(guò)去五年的培訓(xùn)實(shí)踐中，我們更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)，“摸著石頭過(guò)河”辦培訓(xùn)。當(dāng)前，我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)已經(jīng)從過(guò)去的大規(guī)模培訓(xùn)走向內(nèi)涵提升的培訓(xùn)。以往的培訓(xùn)更多的是普及新課程的理論、課標(biāo)、教材、教法等知識(shí)，而當(dāng)前的培訓(xùn)著力于課程改革的深入推進(jìn)，需要教師有更好的課程實(shí)施意識(shí)和能力。這個(gè)時(shí)候，我們的培訓(xùn)就需要尋找理論的支撐。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論是適合中小學(xué)教師培訓(xùn)需要的理論。我們期望用這兩個(gè)理論來(lái)指導(dǎo)我們的培訓(xùn)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)這兩個(gè)理論的適切性。

三、“課題研究”培訓(xùn)模式的構(gòu)建

對(duì)于培訓(xùn)模式的構(gòu)建，擬從培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵、培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)要素在培訓(xùn)實(shí)踐中的要求兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵

我們將“課題研究”培訓(xùn)模式用“五個(gè)一”來(lái)構(gòu)建（參見(jiàn)圖1）。該培訓(xùn)模式包括以下結(jié)構(gòu)要素：主題、目標(biāo)、載體、模式、主線。主題是指培訓(xùn)的總主題和子主題，目標(biāo)是指培訓(xùn)期望達(dá)到的總目標(biāo)和子目標(biāo)，載體是指培訓(xùn)要達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的研究載體，模式指“課題研究”模式（“課題研究”模式可以根據(jù)需要有不同的形式，不是唯一的），主線是指整個(gè)培訓(xùn)全程應(yīng)該貫穿一條主線，體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)方式上應(yīng)該采用“縱向設(shè)計(jì)”，而不宜采用“橫向設(shè)計(jì)”。

（二）培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)要素在培訓(xùn)實(shí)踐中的要求

1.培訓(xùn)主題的確定

培訓(xùn)主題的確定是整個(gè)培訓(xùn)的開(kāi)端，為了確定培訓(xùn)主題，應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同開(kāi)展培訓(xùn)前的需求調(diào)研?？刹捎谩岸嗑S立體”的培訓(xùn)需求調(diào)研方式，充分掌握國(guó)家需求、區(qū)域需求和個(gè)體需求，綜合考慮，從而確定培訓(xùn)主題，既尊重學(xué)員需求，又引領(lǐng)學(xué)員需求。

2.培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置

培訓(xùn)主題確定后，可以根據(jù)培訓(xùn)主題，確定培訓(xùn)總目標(biāo)。培訓(xùn)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到能力目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、服務(wù)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)等。并將總目標(biāo)細(xì)分為子目標(biāo)，子目標(biāo)應(yīng)該具體、明了，可操作、可達(dá)成，應(yīng)體現(xiàn)培訓(xùn)層次，如新任教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人要有不同的要求。

3.載體的選擇

研究載體的選擇應(yīng)該充分關(guān)注高中化學(xué)教師教育教學(xué)的實(shí)際需求，選擇當(dāng)前高中化學(xué)教師最困惑、最關(guān)注、最需要解決的內(nèi)容作為研究載體，才能充分激發(fā)參訓(xùn)高中化學(xué)教師的動(dòng)力和參與積極性，同時(shí)研究的結(jié)果也才能在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

4.模式的選用

圖1 “課題研究”培訓(xùn)模式示意圖

“課題研究”這一模式應(yīng)用于培訓(xùn)中，應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同、培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短、培訓(xùn)主題的不同，采用不同的形式。比如，對(duì)于新教師可能更多的時(shí)候，主要介紹論文撰寫和微課題研究，而不宜進(jìn)行大課題研究；對(duì)于想?yún)⒃u(píng)正高級(jí)教師的學(xué)員，應(yīng)該著重介紹省級(jí)課題的申報(bào)技巧、核心期刊論文的特點(diǎn)和要求等。又如，培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)的培訓(xùn)，可以較充分地展開(kāi)研究過(guò)程，而培訓(xùn)時(shí)間較短的培訓(xùn)，只能選取研究過(guò)程的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行，等等。

5.主線的貫穿

要使培訓(xùn)課程形成一個(gè)縱向的主線，需要在前面幾項(xiàng)統(tǒng)籌考慮的基礎(chǔ)上，很好地將這幾項(xiàng)融為一體，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，形成一條清晰的主線貫穿培訓(xùn)始終。最為重要的就是在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，要采用“縱向設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)思路，而不是“橫向設(shè)計(jì)”或“發(fā)散設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)思路。

四、“課題研究”培訓(xùn)模式實(shí)施案例剖析

現(xiàn)以2014年福建省基礎(chǔ)教育萬(wàn)名骨干教師（高中化學(xué)）省級(jí)培訓(xùn)班為例，剖析“課題研究”培訓(xùn)模式的整個(gè)操作過(guò)程。

（一）開(kāi)展“多維立體”的培訓(xùn)需求調(diào)研

福建省高中化學(xué)新課程改革實(shí)施至今已有七年，課程改革已經(jīng)進(jìn)入了最為艱難的“深水區(qū)”。當(dāng)前，高中化學(xué)骨干教師對(duì)于課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新課程高考已經(jīng)普遍適應(yīng)，然而，對(duì)課程改革的核心——化學(xué)學(xué)科思想和學(xué)科教育的價(jià)值，在實(shí)踐層面的課堂教學(xué)行為和方式上，尚無(wú)顯著的轉(zhuǎn)變，有時(shí)甚至表現(xiàn)出迷茫。國(guó)內(nèi)化學(xué)課程改革和教學(xué)研究專家和學(xué)者普遍認(rèn)為，影響課程改革深入進(jìn)行和教師專業(yè)進(jìn)階成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素在于教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），即學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的有效融合與應(yīng)用。

我們通過(guò)建立培訓(xùn)學(xué)員QQ群，對(duì)擬參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)員們對(duì)于本次培訓(xùn)有如下需求：（1）提升關(guān)于高中化學(xué)課程和教材知識(shí)的理解；（2）提升關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)策略的知識(shí)；（3）提升關(guān)于理解高中學(xué)生的知識(shí)；（4）提升關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)；（5）通過(guò)培訓(xùn)提升學(xué)科教學(xué)研究的能力。

（二）確定培訓(xùn)的主題和目標(biāo)

基于福建省高中化學(xué)骨干教師的實(shí)際情況，本次培訓(xùn)的主題確定為“高中化學(xué)骨干教師PCK提升與研究”，培訓(xùn)的目標(biāo)在于提升高中化學(xué)骨干教師PCK水平，并通過(guò)課題引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)高中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)研究能力的提升。

（三）選擇培訓(xùn)的載體

新課程改革以后，高中化學(xué)教師對(duì)元素化合物知識(shí)和《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的教學(xué)存在很大的困惑，很多學(xué)科教育研究專業(yè)期刊上也在探討這兩個(gè)內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)策略。因此，我們?cè)诘谝浑A段以元素化合物的教學(xué)作為載體進(jìn)行研究，第二階段以《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的教學(xué)作為載體進(jìn)行研究。

（四）“課題研究”培訓(xùn)模式的選用

本次培訓(xùn)，由于前后有七個(gè)月的時(shí)間，共分三個(gè)階段，培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，因此我們采取以下“課題研究”的模式：

先介紹中學(xué)化學(xué)課題研究的一般方法、研究型化學(xué)論文寫作的思路和方法，并介紹文獻(xiàn)檢索的知識(shí)，在學(xué)科教育研究方法介紹的基礎(chǔ)上，開(kāi)展元素化合物教學(xué)的研究。在研究過(guò)程中，既有專家的理論引領(lǐng)，又有一線名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還有一線課堂的觀摩，再進(jìn)行同課二次異構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)員對(duì)元素化合物教學(xué)進(jìn)行深入研究，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇一個(gè)主題進(jìn)行研究，撰寫研究的提綱和框架，并不斷檢索文獻(xiàn)。在崗研修階段，進(jìn)一步對(duì)選擇的主題進(jìn)行研究，撰寫研究論文，在第三階段進(jìn)行交流匯報(bào)、修改，最后完成論文的投稿和發(fā)表。為了使學(xué)員在第三階段完成后可以進(jìn)一步進(jìn)行研究，在第三階段以《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的教學(xué)作為研究載體，按照上面所述思路，進(jìn)行研究。通過(guò)這樣的模式，學(xué)員完整體驗(yàn)了課題研究和論文寫作的整個(gè)過(guò)程，對(duì)課題研究和論文寫作有了較為深入的了解和認(rèn)識(shí)。從以上課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)課程采用的是“縱向設(shè)計(jì)”的思路，其設(shè)計(jì)在邏輯上是縱向深入的。

（五）撰寫研究成果、修改、發(fā)表

學(xué)員在第一階段結(jié)束的時(shí)候，基本上都和自己小組的導(dǎo)師確定好了研究主題，草擬了研究的思路和框架，并查閱了大量的文獻(xiàn)。在第二階段在崗研修期間，各小組學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步對(duì)選擇的課題進(jìn)行研究。導(dǎo)師對(duì)論文寫作的框架進(jìn)行大方向的指導(dǎo)，對(duì)研究中存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行解惑，對(duì)論文寫作的一些規(guī)范進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，并提供一些觀點(diǎn)上的引領(lǐng)。學(xué)員在此基礎(chǔ)上，將自己的研究成果撰寫成論文，并提交給導(dǎo)師。導(dǎo)師對(duì)論文初稿進(jìn)行審閱，并批注式地提出修改意見(jiàn)，對(duì)于問(wèn)題較小的論文進(jìn)行直接修改。反復(fù)多次修改以后，對(duì)于達(dá)到論文發(fā)表要求的論文進(jìn)行投稿。投稿后收到審稿專家的修改意見(jiàn)或退稿意見(jiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員根據(jù)修改意見(jiàn)或退稿意見(jiàn)對(duì)論文進(jìn)行再修改、再投稿。以此努力幫助學(xué)員發(fā)表研究成果。

五、“課題研究”培訓(xùn)模式的效果分析

（一）獲得參訓(xùn)學(xué)員的高度好評(píng)

2014年福建省基礎(chǔ)教育萬(wàn)名骨干教師（高中化學(xué)）省級(jí)培訓(xùn)班學(xué)員對(duì)三個(gè)階段培訓(xùn)的滿意率達(dá)到100%，非常滿意率達(dá)到94.59%；2014年福建省基礎(chǔ)教育萬(wàn)名骨干教師（初中化學(xué)）省級(jí)培訓(xùn)班學(xué)員對(duì)三個(gè)階段培訓(xùn)的滿意率達(dá)到100%，非常滿意率達(dá)到93.48%?？梢?jiàn)，學(xué)員對(duì)“課題研究”培訓(xùn)模式持高度肯定態(tài)度。與實(shí)施“課題研究”培訓(xùn)模式前培訓(xùn)班學(xué)員非常滿意率相比，實(shí)施“課題研究”培訓(xùn)模式后，學(xué)員非常滿意率有了質(zhì)的飛躍，而以往非常滿意率一般只在80%—85%左右。

很多學(xué)員都表示自己通過(guò)培訓(xùn)掌握了課題研究、論文寫作、論文投稿、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等方面的內(nèi)容，自己的學(xué)科教育教學(xué)研究水平和能力得到了提升，自己的教育教學(xué)行為得到了改進(jìn)；很多學(xué)員表示，近兩年的培訓(xùn)和以前的培訓(xùn)相比有了很大的改變，以往的培訓(xùn)自己參與很少，基本都是處于“被培訓(xùn)”的角色，而在近兩年的培訓(xùn)中自己全程參與其中，雖然累，但是很有收獲；不少學(xué)員表示這是他們參加過(guò)的最有意義的培訓(xùn)。

（二）形成一批具有一定質(zhì)量的研究成果

在培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，2013年和2014年參加培訓(xùn)的省級(jí)培訓(xùn)班學(xué)員總共立項(xiàng)省級(jí)課題10項(xiàng)，市級(jí)課題5項(xiàng)。截至目前，共有11篇學(xué)員論文被全國(guó)中文核心期刊錄用或發(fā)表，另有16篇學(xué)員論文被國(guó)內(nèi)主流教育類期刊錄用或發(fā)表。盡管學(xué)員的這些成果還不太成熟，但是它們是學(xué)員們研究的成果，學(xué)員們看到自己的研究成果得到核心期刊或主流期刊編輯和專家的認(rèn)可，自我效能感得到了很大提升。這對(duì)于促進(jìn)福建省中學(xué)化學(xué)教研水平的提高具有重要的推動(dòng)作用?！?/p>

[1]Shulman L.Those who understand:Knowledge growth in teaching[J].Educational Research,1986(2):4-14.

[2]劉義兵，鄭志輝.學(xué)科教學(xué)知識(shí)再探三題[J].課程·教材·教法,2010(4):96-100.