陶暢怡

語文學習是一個長期、動態(tài)的過程，需要積累和不斷的內化，如果僅僅靠課堂短短的40分鐘，學生很難真正的感知文字和語言的魅力，更不可能引發(fā)內心的思考。

一、相信學生，引路“自學”

筆者在組織學習粵教版必修3《唐詩五首》中的《從軍行》（其四）時，給學生補充《從軍行》七首中的其他六首，提前一周時間做了如下“自主學習”指引：

（1）借助資料，了解王昌齡的經歷和作品。

【展示交流方式】課堂分享王昌齡的經歷和作品，在筆記本上進行補充、整理。

“作者簡介”這一通常由老師通過板書（ppt）將重點內容展示給學生、學生進行記錄的環(huán)節(jié)，變成了學生主動翻閱資料，搜索、積累、辨析、重組知識的過程，經過這個過程，知識在腦海中就更牢固了。再加上課堂的展示，學生的求勝意識被激活，自主學習自然變得主動。

（2）找出王昌齡的七首《從軍行》中的典型意象，歸納到“積累本”上，并總結邊塞詩意象特點。

【展示交流方式】以小組為單位將歸納的意象展示到班級作業(yè)展示欄內，老師打分、點評。同學們利用課余時間補充到自己的作業(yè)本上。

在前面的學習中，學生對詩歌中什么是“意象”及其作用有了基本認識。所以，積累意象這一學習任務并不難，但是，讓學生總結“意象”特點則是一個小小的“難”點。

（3）自主、合作鑒賞《從軍行》七首，為每首詩寫150-200字鑒賞（意象、意境、手法、情感）。

【展示交流方式】小組推薦優(yōu)秀鑒賞作品在作業(yè)展示欄展出；每個小組挑選一首進行深入鑒賞，并在課堂進行分享、交流。

二、巧設“挑戰(zhàn)”，訓練思維

我們可以借助以下方式來激發(fā)學生在課堂上的表達欲和探索欲、促使其在“思考”“質疑”和“解疑”中完成對文本的深入理解。

“問題驅動法”是語文教學中常使用的一個教學方法，設置的問題，是學生掌握知識的“腳手架”，架子要搭穩(wěn)，搭得科學，學生才能順著“架子”不斷往上爬。所以，問題的設置將直接影響課堂教學效果。

對于粵教版必修3的議論性散文《窗》，網上可參考的眾多教學設計主要是如下設問：

（1）作者主要從哪些方面論述窗？

（2）那體現作者觀點感悟的句子有？

（3）作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”呢？為什么又用“畫配了框子”來比喻？

（4）“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”，結合課文說說你對“追求”和“享受”有什么不同意義？

（5）為什么說“門是屋子者的需要，窗多少是一種奢侈”？

（6）你怎么理解作者所說的“關窗和閉眼的連帶關系”？

這六個問題切中了文本重點，但“架子”搭得太細，沒有給學生留下自我探究的空間，問題的解決也往往是教師代辦，學生甚少參與真正的思維活動。

我們將以上六個問題簡化為三個問題來啟發(fā)、引導學生思考：

（1）作者主要從哪些方面論述窗？

（2）文中有哪些體現作者觀點感悟的句子？請找出來，并說說你的理解。

（3）找出你不太明白的地方，供大家討論探析。

這三個問題都是在立足文本的基礎上，從閱讀方法、質疑解疑能力、思維深度發(fā)散等方面給予學生指引：第一個問題引導學生學會通過層次分析，把握文本的中心；第二個問題引導學生抓關鍵句，并嘗試理解和表達；第三個問題給予學生的思考空間更大，學生存在的疑惑，肯定會涉及到教師預設的那些難點，但不同的是，這些問題從由教師提出變?yōu)閷W生自己生成，激發(fā)了學生的探討欲望，這時，教師只需要把握時機，在旁邊“添油加醋”，不著痕跡地引導學生互助解決問題并探討問題，當然，這最考驗教師的課堂洞察力、把控力。

責任編輯 邱 麗