譚燕葵

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門新設(shè)置的課程，由于這門課程具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)和實(shí)施主要由學(xué)校進(jìn)行。初期曾掀起“新資源開發(fā)熱”，校內(nèi)校外資源、文本性及非文本性資源、物力人力資源都得到了充分關(guān)注，大量以往被忽視的資源被成功地開發(fā)出來，應(yīng)用到課程當(dāng)中，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。但隨著時(shí)間的推移，利用過的資源不再像第一次利用那樣吃香，甚至因其被用過而閑置。如何使綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)與利用持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)其常態(tài)化實(shí)施，是值得我們研究的問題。

一、重新認(rèn)識(shí)已開發(fā)的課程資源的價(jià)值

我校被大型商圈包圍，蘊(yùn)藏著豐富的課程資源、社區(qū)教育資源，因此，近幾年，學(xué)校也以綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)利用作為學(xué)校的特色，形成了豐富的課程資源，獲得了很好的成績。不過，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校之前開發(fā)的綜合實(shí)踐的資源未能很好的加以利用，甚至是擱置了，特別是一些老師單位調(diào)動(dòng)后。因此，我們糾正“利用過的資源不可再利用”的片面認(rèn)識(shí)，重新認(rèn)識(shí)已開發(fā)資源的價(jià)值。對于開發(fā)成功的資源，應(yīng)該進(jìn)行二度開發(fā)與利用，進(jìn)一步發(fā)揮它的教學(xué)功能，進(jìn)一步挖掘其潛在的教育元素，將之建設(shè)成為適用面廣、可持續(xù)利用的資源精品。

二、構(gòu)建課程資源規(guī)劃，保障綜合實(shí)踐課程資源的有效利用

結(jié)合我校家校配合養(yǎng)成教育的特色，我們以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為實(shí)驗(yàn)突破口，創(chuàng)造校本課程特色。在規(guī)劃上，我校設(shè)定了總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)：形成對自然、社會(huì)、自身內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會(huì)對自身的責(zé)任。形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力。發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。課程內(nèi)容上緊扣《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定的四大指定領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，以及除了指定領(lǐng)域外如“班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”等的非指定領(lǐng)域，全方位地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、注意開發(fā)新生成資源，做好原開發(fā)課程資源的后續(xù)使用

生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程有別于其他學(xué)科的一個(gè)重要特征，隨著活動(dòng)的開展，新的目標(biāo)、主題、活動(dòng)方式不斷生成。因此，在開發(fā)新的課程資源時(shí)應(yīng)最大限度地利用原有資源，開發(fā)了之后進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短，用后續(xù)開發(fā)提高原有資源的可利用度，去挖掘其資源的深層價(jià)值。課程資源的開發(fā)，并不是應(yīng)一時(shí)之需，也不是為了一次性使用，而是為了可持續(xù)應(yīng)用，希望其能長期發(fā)揮作用。

四、多種課程資源整合，帶動(dòng)課程資源可持續(xù)發(fā)展

課例《錦繡河山快樂行》將小學(xué)語文教材中描寫祖國各地風(fēng)景名勝的文章進(jìn)行整合，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的合作、創(chuàng)新意識(shí)和根據(jù)主題收集、整理、篩選材料的能力。課例《校園標(biāo)語真精彩》選取校園的標(biāo)語進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的廣泛性。課例《我當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師》，意在讓學(xué)生了解廣告的定義、廣告的作用，引導(dǎo)學(xué)生欣賞廣告；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)廣告語，學(xué)寫廣告語；讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)海報(bào)，自編自導(dǎo)自演一個(gè)電視廣告等。課例《走進(jìn)鐘表》《走進(jìn)美博城》《走進(jìn)服裝》《站西路衛(wèi)生狀況調(diào)查》，是根據(jù)我校毗鄰鐘表城、美博城、服裝批發(fā)市場站西路而設(shè)計(jì)的。通過綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能超越學(xué)科的界限，體驗(yàn)到在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社會(huì)之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、科研引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展，動(dòng)態(tài)推進(jìn)

重新認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要意義后，學(xué)校依托原有成果，依靠科研課題進(jìn)行引領(lǐng)推動(dòng)，申報(bào)了越秀區(qū)“十二五”規(guī)劃課題，進(jìn)行“密集商圈型地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的可持續(xù)性研究”課題研究。我們越來越體會(huì)到，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的主題化、系列化，是實(shí)現(xiàn)課程資源可持續(xù)利用的有效形式，于是嘗試圍繞一定的主題軸，從三年級至六年級進(jìn)行內(nèi)容系列開發(fā)的探索。如圍繞“人與健康”的主題，三年級專題是“習(xí)慣與健康”，四年級是“環(huán)境與健康”，五年級是“飲食與健康”，六年級是“心理與健康”。這些主題的開發(fā)從以前的隨機(jī)性，逐步過渡到了系列化，形成常態(tài)化管理。各班可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要在原有各種資源基礎(chǔ)上開發(fā)新的主題，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化、持續(xù)化發(fā)展，提高其教育教學(xué)功能。

責(zé)任編輯 魏文琦