陳伙群

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，促進學生在異質小組中彼此互相學習，共同完成學習，相互促進，共同提高的一種教學策略。其特征是：教師設計任務，指導學習，宏觀調控；異質劃分小組，人人參與，各盡其職；組員合作學習，同伴互助，共同提高。本人從教英語教學14年，近幾年，通過學習合作學習的理論研究和他人的實踐經驗之后，我開始了英語合作學習課堂教學模式實踐。

一、合理分組

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組，利用擔任班主任的優(yōu)勢，我根據學生的特質即英語水平、語言技能、性別、交際能力等進行小組劃分。按“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，小組間搭配盡可能均衡。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。6人為一學習小組，全班共分6個小組，并指定各小組長，各小組長可以由組員輪流擔任。

二、確定小組活動項目

小組合作學習活動根據教學安排和教學內容的不同可設計成各種任務活動，它可以是教學過程的一段或一個環(huán)節(jié)，也可以一節(jié)課都進行活動，甚至幾節(jié)課或課外都進行活動。小組合作學習可以在課堂和課外進行。課堂上，教師設計、提出任務，學生通過小組合作共同完成任務。課外學習活動是小組合作學習的一個重要組成部分，是提高英語學習的一個重要途徑。以下這些學習項目可以由課外合作學習途徑得以完成：（1）預習，教師提出預習任務，由小組長負責檢查落實。如查找生詞、了解相關背景知識及重難點知識等，各小組成員每次輪流由一個成員完成任務或各自完成其中一項，再小組整合。（2）作業(yè)檢查，每次由小組長檢查組員作業(yè)完成情況，并督促按時保質完成。（3）詞句背誦，組員間相互背誦要求記憶的詞匯、語句或課文。（4）作業(yè)（試卷）評改，教師每次抽改部分作業(yè)（試卷），了解完成情況，其余的提供標準，由小組長協助批改，并要求做好評改記錄。

三、對小組合作學習的評價

在小組合作學習的評價上，體現評價主體的多元性、評價方法的靈活性、評價過程的生成性。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。課內練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，我及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，我也不急于講解，而是采取給全班開講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。小組合作學習采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。（1）口頭評價，如：Wonderful！Well done！ A good job！ Your group is the best?。?）記分評價，根據完成任務的情況給出分數。（3）個人評價，對完成任務的個人進行評價。（4）小組評價，根據小組成員在活動中的表現，對小組集體予以評價等。在評價時，要注意公正、合理，注重評價的激勵性、導向性和針對性。

四、實踐成效

小組合作學習能讓學生學習興趣更濃厚，學習態(tài)度更端正，學習動機更強烈；提高了英語運用能力，特別是聽力、寫作以及口頭表達的能力；增強了學生的集體觀念，同時發(fā)揚了團結精神，提高了協作能力，培養(yǎng)了競爭意識。

小組合作學習能培養(yǎng)學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷的總結，大大提高了學生的組織能力。

小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作，自學能力也提高了。

小組合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決了。

責任編輯 魏文琦