一、 每日一對(duì)

師：今天我們來上——對(duì)課。（板書）先來“每日一對(duì)”，我說“天”。

生：我對(duì)“地”。（師先后說“風(fēng)”“清風(fēng)”，“上”“上樓”，“千”“千方”，“春”“寒”“寒來”“寒來暑往”；生相應(yīng)對(duì)道“雨、雷云”“淡云”“明月”，“下”“下樓”“下車”，“萬”“百計(jì)”，“秋”“暑”“暑往”“春去秋來”……）

師：反應(yīng)真快！來一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)，我說“話筒”。

生：我對(duì)“音響”。

師：說話的筒。

生：我對(duì)“講話的臺(tái)”。

師：非常工整。還有我們的“筆袋”。提高難度，來個(gè)三字對(duì)。我說“拍一下”。

（生：“跳三次”“摸兩下”“跑一圈”……）

師：我說“梅花山”。

（生：“玄武湖”“紫金山”。）

師：注意，我的梅花是什么？

生：是植物。

生：“珍珠泉”“青楓谷”。

師：青楓谷！我喜歡你的對(duì)，真美！

【點(diǎn)評(píng)】每日一對(duì)，情趣盎然，氤氳著濃濃的文化氣息。就在輕松愉悅的一說一對(duì)中，學(xué)生自然而又真切地感受到了語(yǔ)言文字的豐富情韻和無窮魅力，為學(xué)習(xí)《春聯(lián)》奠定了基調(diào)。

二、 讀春聯(lián)

（一） 初讀課文

師：同學(xué)們，古代很多文人雅士喜歡用對(duì)對(duì)子來交流學(xué)習(xí)。我們剛剛說的都是詞對(duì)，生活中還有一種句對(duì)，比如——

生：春聯(lián)。

師：今天我們就一起來對(duì)對(duì)春聯(lián)。課文是怎么給我們介紹春聯(lián)的呢？請(qǐng)同學(xué)們把課本打開，自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生讀）

師：字音能讀準(zhǔn)嗎？自己先讀一讀。（生“開火車”讀——糾正——齊讀）

師：同學(xué)們，這些詞我們也可以來對(duì)一對(duì)。（師先后說“歌”“增”“和”，生分別對(duì)“頌”“添”“睦”）

師：我說“揚(yáng)”。

生：我對(duì)“挫”。

師：再想一想。

生：我對(duì)“頓”。

師：看來“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞的意思還不太理解，誰(shuí)先說說這個(gè)詞的意思？

生：高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，形容聲音或文章的節(jié)奏整齊，和諧優(yōu)美。

師：我說“揚(yáng)”。

生：我對(duì)“抑”。

【點(diǎn)評(píng)】在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，用一些詞讓學(xué)生來對(duì)一對(duì)；在學(xué)生對(duì)得有偏差時(shí)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，再對(duì)。如此教學(xué)彰顯了漢字的魅力，使得詞語(yǔ)教學(xué)充滿了情味。

（二） 讀好春聯(lián)

師：書上說讀春聯(lián)就要讀得抑揚(yáng)頓挫，你們會(huì)讀嗎？書上給我們介紹了哪幾副春聯(lián)，先把它們找出來。（生讀書畫線）

師：畫好了嗎？幾副？

生：五副。

師：春聯(lián)怎么看？

生：從右往左看。

師：對(duì)，從右往左看，右邊是上聯(lián)，左邊是下聯(lián)。怎么能讀出這種抑揚(yáng)頓挫的感覺呢？和同桌一人讀上聯(lián)，一人讀下聯(lián)試一試。（生同桌讀春聯(lián)，然后指名讀）

生：“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”。

師：嗯，我聽出了停頓。

生：“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”。

師：我聽出來了幸福多。

生：“梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安”。

師：很有感情。

生：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。

師：我們要根據(jù)聲調(diào)揚(yáng)一揚(yáng)“紅”。（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】把春聯(lián)的相關(guān)知識(shí)寓于抑揚(yáng)頓挫的誦讀之中。如此學(xué)習(xí)，春聯(lián)之美通過聲情并茂的誦讀自然而然地流淌了出來，給人美的陶冶，美的享受。

（三） 讀懂春聯(lián)

師：作者借這幾副春聯(lián)說明了春聯(lián)的什么特點(diǎn)？快速閱讀課文1-2自然段，同桌討論一下。

生：對(duì)仗的特點(diǎn)。

師：還有嗎？你漏了第1自然段。

生：“各種各樣?！?/p>

師：書上是這么說的——，（齊讀：“我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)……百花園中?！保?/p>

師：這“百花園”說明春聯(lián)怎么樣？

生：種類多。

師：課文中有句話解釋了對(duì)仗，誰(shuí)看到了？

生：“上下聯(lián)不僅字?jǐn)?shù)相等，而且詞類相當(dāng)”。

師：春聯(lián)“種類多”“講對(duì)仗”。下面我們同桌合作：選擇一副春聯(lián)給大家介紹春聯(lián)的這兩個(gè)特點(diǎn)。一個(gè)人說說這副春聯(lián)的內(nèi)容，一個(gè)人說說它是如何對(duì)仗的。（生同桌討論）

師：誰(shuí)來給我們介紹其中的一副春聯(lián)？

生：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”?！坝质恰睂?duì)“依然”，“一年”對(duì)“十里”，“芳草”對(duì)“杏花”，“綠”對(duì)“紅”。

生：“又是”一個(gè)春天到了，滿地綠油油的青草，一樹樹火紅火紅的杏花，奇妙地展現(xiàn)了春光的明媚。

師：還有哪個(gè)小組介紹？

生：我們說“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”?！按夯亍睂?duì)“日照”，“大地”對(duì)“神州”，“千山秀”對(duì)“百業(yè)興”。

生：意思是春天來了，一派生機(jī)勃勃的景象，千座山峰，一片錦繡。在這生機(jī)盎然之時(shí)，太陽(yáng)升起后，神州大地一片繁榮興旺景象。

師：課前預(yù)習(xí)很充分，我考一考你，神州是什么意思？

生：中國(guó)的代稱。

師：還有哪個(gè)小組想說？

生：我們說的是“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”?！扒趧凇睂?duì)“和睦”，“門第”對(duì)“人家”，“春光”對(duì)“幸福”，“好”對(duì)“多”。

生：意思是勤勞幸福的人們沐浴著春光，和睦的家庭幸福美滿。

生：歌頌了勞動(dòng)人民勤勞致富家庭幸福的生活。

師：“門第”是什么意思？

生：“門第”是家庭的意思。

師：也就是人家的意思，所以，“門第”對(duì)“人家”。

……

師：剛才我們讀懂了春聯(lián)的兩個(gè)特點(diǎn)。春聯(lián)只是句對(duì)中比較特殊的一種，它用在一些特定的時(shí)候，我們一起讀讀這兩段話——（生齊讀：“新春佳節(jié)，家家戶戶張貼大紅春聯(lián)……幸福和希望?！保?/p>

【點(diǎn)評(píng)】用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟春聯(lián)的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得靈動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。其間，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥適時(shí)，適當(dāng)，適切。

三、 拓句對(duì)

（一） 古詩(shī)對(duì)

師：除了春聯(lián)，你在生活中還看到哪些句對(duì)？

生：古詩(shī)，如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。

師：你是我的知音！繼續(xù)看：“大漠沙如雪”——

生：“燕山月似鉤?！?/p>

師生對(duì)：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

師生對(duì)：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

師生對(duì)：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)”。

（二） 諺語(yǔ)、俗語(yǔ)對(duì)

師生對(duì)：“刀子嘴——豆腐心”。

師生對(duì)：“飯來張口——衣來伸手”。

師生對(duì)：“福無雙至——禍不單行”。

（三） 名言對(duì)

師生對(duì)：“言必信——行必果”。

師生對(duì)：“君子坦蕩蕩，——小人長(zhǎng)戚戚”。

師生對(duì)：“虛心使人進(jìn)步——驕傲使人落后”。

（四） 廣告對(duì)

（出示廣告語(yǔ)）

生讀：“妙手裁云錦，精心剪春光?！?/p>

師：猜一猜什么店？

生：裁縫店，服裝店。

生讀：“店好千家頌，壇開十里香?！?/p>

生：酒店。

（五） 景點(diǎn)對(duì)

師：從古至今，很多文人墨客在景點(diǎn)留下了一些對(duì)聯(lián)，比如南京的江南貢院、閱江樓、夫子廟等等。（出示圖片）

師：你來猜猜這是南京的哪一處景點(diǎn)：

一巷月朦朧，欲問烏衣何處去，

萬家春旖旎，且看紫燕此間來。

生：是烏衣巷。

師：你怎么知道？

生：我看到了“烏衣何處去”。

師：還有——

生：“紫燕此間來”。

師：誰(shuí)寫的古詩(shī)？

生：劉禹錫。（生齊背誦：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！保?/p>

（出示）

踞虎盤龍，白下風(fēng)云收眼底；

觀天坐地，銀河星月納胸間。

生：閱江樓。

生：紫金山天文臺(tái)。

師：為什么說是天文臺(tái)？

生：因?yàn)槭亲赜^天，能觀銀河星月。

師：夫子廟西小牌坊有這樣一副對(duì)聯(lián)，你會(huì)不會(huì)讀？

生：“都是主人且領(lǐng)略六朝煙水，暫留過客莫辜負(fù)九曲風(fēng)光”。

師：讀得很好，同學(xué)們你看，這六朝煙水和九曲風(fēng)光不就概括了南京秦淮河一帶的美景嗎？來游玩的都是客人，但是每個(gè)人不都是風(fēng)景的主人嗎？（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】由課內(nèi)走向課外，讓課堂向四面八方打開，為學(xué)生呈現(xiàn)出更為豐富的課程資源，讓學(xué)生從中感受到傳統(tǒng)文化——對(duì)對(duì)子，那無處不在、無時(shí)不有的迷人風(fēng)姿，體現(xiàn)了教者較強(qiáng)的課程開發(fā)意識(shí)。

四、 補(bǔ)句對(duì)

師：說了這么多句對(duì)，補(bǔ)對(duì)就難不倒大家了。

師：風(fēng)拂千條柳，雨（ ）萬朵花。

生：打。

師：他說“打”，怎么樣？

生：太殘忍了。

生：落。

師：雨是“落”，可是雨僅僅是落在花上嗎？

生：雨潤(rùn)萬朵花。

師：這“潤(rùn)”字讓我感覺到春天滋潤(rùn)萬物的偉大，也多了一份柔美的味道。

師：日照云霞紅艷艷，春回大地（ ）。

生：春回大地綠油油。

師：可不可以？

生：可以，春天萬物復(fù)蘇。

師：紅對(duì)綠，顏色對(duì)得很工整，還能怎么對(duì)？

生：綠茵茵。

師：也可以。

生：黃燦燦。

師：為什么是黃的呢？

生：迎春花，還有油菜花都是黃的。

師：哦，這樣就說得通了。

師：上聯(lián)“處處春光好”，請(qǐng)對(duì)下聯(lián)?？梢孕÷曈懻撘幌?。（生討論）

生：來來秋月多。

師：說不通，不能只關(guān)注字對(duì)，要從句意上去考慮。

生：天天幸福多。

師：“天天”對(duì)“處處”，“幸福多”是對(duì)新的一年的美好祝愿，很好！

【點(diǎn)評(píng)】通過補(bǔ)“字”、補(bǔ)“詞”、補(bǔ)“下聯(lián)”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中感受春聯(lián)用詞造句的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教者強(qiáng)烈的語(yǔ)文實(shí)踐意識(shí)。

五、 賞句對(duì)

師：同學(xué)們，對(duì)聯(lián)，句對(duì)，不光是有這樣美好的，還有詼諧幽默的，來聽一個(gè)小故事：從前有個(gè)財(cái)主要雜貨鋪柴米油鹽什么都賣，他為了喜慶，請(qǐng)秀才給他寫一副對(duì)聯(lián)，說我給你十兩銀子，你給我寫一副對(duì)聯(lián)，要求如下：酒好，醋酸，豬肥，人丁興旺且沒有老鼠。這個(gè)秀才想了一想，提筆寫下了這么一副對(duì)聯(lián)：

養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死，釀酒味道好造醋缸缸酸。橫批：人多病少財(cái)富。

有一個(gè)人路過就讀了，他是這樣讀的——

養(yǎng)豬大如山老鼠，頭頭死；/釀酒味道好造醋，缸缸酸。

這就把財(cái)主氣得要死，他就找來秀才興師問罪，秀才說別急，我念給你聽，同學(xué)們猜，他是怎么念的？（生討論）

生：養(yǎng)豬大如山，老鼠頭頭死；釀酒味道好，造醋缸缸酸。橫批：人多，病少，財(cái)富。

師：一個(gè)小小的停頓，一個(gè)小小的讀音，有可能就改變了對(duì)聯(lián)的意思。（出示，生齊讀：人們常說“開卷有益”……）

師：“卷”是什么意思？

生：是書。

師：看書有益，同學(xué)們，通過我們今天的對(duì)課，你還能告訴我，除了看書是有益的，還有什么是有益的？

生：讀春聯(lián)，品味其中的意思。

師：這是開口讀，開口有益。還有嗎？

生：我覺得去名勝古跡時(shí)應(yīng)該留意這些對(duì)聯(lián)。

師：其實(shí)就是去生活中學(xué)習(xí)，打開我們的眼界。同學(xué)們，學(xué)習(xí)不光要開卷，還要開口，開眼。今天我們學(xué)習(xí)了句對(duì)，了解了春聯(lián)，下節(jié)課我們接著走進(jìn)它的聲律美。

【總評(píng)】何雪老師的這堂語(yǔ)文課為我們洞開了一扇窗，讓我們看到了一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)，是一堂頗有研究?jī)r(jià)值的語(yǔ)文課。

其一，從課程資源開發(fā)的角度來看，這是一堂有效整合的語(yǔ)文課。教者是站在課程的高度對(duì)《春聯(lián)》這篇課文的教學(xué)資源進(jìn)行了有效開發(fā)和適度拓展，并把課內(nèi)和課外的教學(xué)資源進(jìn)行了有效地整合，使得課內(nèi)課外相得益彰。

其二，從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度來看，這是一堂注重實(shí)踐的語(yǔ)文課。教者強(qiáng)化語(yǔ)文的實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而多元的語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、悟、議、評(píng)等實(shí)踐中觸摸語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力，體悟?qū)β?lián)的特點(diǎn)。

第三，從教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的角度來看，這是一堂以學(xué)為主的語(yǔ)文課。教者在教學(xué)中始終突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，淡化教師的“教”，以“教”促“學(xué)”，學(xué)生在課堂上學(xué)得自主，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂。

（何雪，南京市南化第四小學(xué)優(yōu)秀青年教師；潘文彬，特級(jí)

教師、南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)）