王海軍

近日，我偶感風(fēng)寒，雖然堅(jiān)持上課，但嗓子的疼痛和陣陣的咳嗽，卻不可能不影響上課的效率。盡管，只要下課我就含上“金嗓子喉寶”，但連續(xù)40分鐘的復(fù)習(xí)課也讓我不時(shí)緊皺眉頭。

幾名班干部看到這種情況，在下課時(shí)找到我說(shuō)：“王老師，我們看您太累了?，F(xiàn)在講的知識(shí)大部分是您講過(guò)的，我們能不能代替您上課，您在邊上聽(tīng)著，我們哪里講的還有不足，您再給補(bǔ)充。”我猶豫了一下，因?yàn)榇藭r(shí)已臨近期末考試，課不能停下?？墒牵寣W(xué)生講課效果會(huì)怎樣？幾個(gè)小機(jī)靈鬼似乎讀懂了我心中的矛盾，對(duì)我保證說(shuō)：“老師，您放心。您看，每次班會(huì)課，我們不都上得很好嗎？更何況，還有您這位‘船長(zhǎng)掌舵呢！”說(shuō)完，幾個(gè)小家伙用期盼的眼神看著我。也是，這幾個(gè)學(xué)生的組織能力很強(qiáng)，班會(huì)課組織得像模像樣，還在學(xué)校舉行的班會(huì)課評(píng)比中獲得過(guò)一等獎(jiǎng)。想到這兒，我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

下午，幾名班委仿照我的教案，擬定了一周的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在我略作修改之后，第二天，幾個(gè)“小老師”開(kāi)始站在了講臺(tái)上。他們把幾個(gè)班委的筆記整理在一起，講得有條有理，其他同學(xué)也聽(tīng)得津津有味。看著“小老師”出色的表現(xiàn)，我既驚喜又擔(dān)心，驚喜的是同學(xué)們的表現(xiàn)出乎我的意料，擔(dān)心的是教學(xué)效果。好不容易一周時(shí)間過(guò)去了，我出了一份卷子，懷著忐忑的心，對(duì)這段時(shí)間的復(fù)習(xí)進(jìn)行檢查，出乎我的意料，同學(xué)們的成績(jī)比我教時(shí)還要好一些。于是，我決定讓同學(xué)們將這種模式繼續(xù)下去。結(jié)果在期末考試中，我班的成績(jī)名列年級(jí)第一。

寒假中，幾名同學(xué)將復(fù)習(xí)的教案和他們的筆記整理出來(lái)，總結(jié)成了一本《王老師談?wù)Z文》的小冊(cè)子。我認(rèn)真地進(jìn)行了補(bǔ)充和修改，將其變成了數(shù)萬(wàn)字的教學(xué)筆記，成了學(xué)生們以后復(fù)習(xí)的提綱。

其實(shí)，細(xì)想之下，雖然同學(xué)們和老師講的內(nèi)容相同，但由于他們要參與其中，因而興趣大增。金字塔理論指出，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有巨大的差異：第一種是“聽(tīng)”，這種我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的。兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其實(shí)這節(jié)課更可貴的不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用，而是通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給同學(xué)們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心和探究欲。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。通過(guò)這樣的方式，同學(xué)們?cè)趨⑴c中掌握了知識(shí)，生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，自覺(jué)地將知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。理論并不復(fù)雜，有興趣的老師，不妨在教學(xué)活動(dòng)中一試。