（出示“前置性學(xué)習(xí)單”完成正確率高并且書寫漂亮的學(xué)生名單）

師：這23位同學(xué)規(guī)范漂亮的書寫，不僅展示了個(gè)人良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，還讓我這樣一位素昧平生的老師感受到了尊重。老師還想請(qǐng)你們記住——（出示）字是一個(gè)人最好的名片。

一、 展示性學(xué)習(xí)

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是——

生：《少年王冕》。

師：請(qǐng)伸出手和老師一起寫課題。（板書：少年王冕）課前，同學(xué)們對(duì)“冕”這個(gè)字已經(jīng)進(jìn)行了研究，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“冕”是什么意思？

生：天子、諸侯、卿、大夫所戴的禮帽，后專指帝王的皇冠。

師：“冕”與帽子有關(guān)，所以上半部分就像頂帽子，不是“日”，也不是孔子曰的“曰”，要寫得扁一些，里面的兩橫不能靠左右的筆畫（紅筆標(biāo)注）。（板書：“冕”，生再次齊讀課題）

【點(diǎn)評(píng)】前置性學(xué)習(xí)布置學(xué)生研究“冕”的字義，讓學(xué)生借助“冕”的字義識(shí)記字形。

師：同學(xué)們知道《少年王冕》這篇課文出自何處嗎？

生：《儒林外史》。課文第133頁(yè)下方標(biāo)注了出處——根據(jù)吳敬梓《儒林外史》有關(guān)回目改寫。

師：你很會(huì)讀書，很細(xì)心。

（師出示《儒林外史》的封面及作者名“吳敬梓”。提醒學(xué)生讀準(zhǔn)“儒”和“梓”的讀音，接著，簡(jiǎn)介《儒林外史》，略）

【點(diǎn)評(píng)】名著的介紹，既有助于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，又為下文引入名人評(píng)注指導(dǎo)閱讀埋下伏筆。

師：這一課多音字較多，課前老師認(rèn)真批閱了同學(xué)們的“前置性學(xué)習(xí)單”，這三位同學(xué)完成得不僅正確，理由也很簡(jiǎn)潔明白，請(qǐng)他們與我們分享。請(qǐng)先讀句子，再陳述自己選擇讀音的理由。（先后出示三位同學(xué)“前置性學(xué)習(xí)單”的照片截圖，略）

師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這3位同學(xué)都是根據(jù)什么來(lái)判斷讀音的？

生：他們都是先查字典，然后根據(jù)字義來(lái)判斷讀音的。

師：像這樣根據(jù)字義來(lái)判斷讀音的方法叫“據(jù)義定音”。（出示“據(jù)義定音”及所有含有多音字的語(yǔ)句，生齊讀后自行訂正，全對(duì)的同學(xué)練讀句子）

【點(diǎn)評(píng)】多音字“據(jù)義定音”看似簡(jiǎn)單，但在日常學(xué)習(xí)生活中，由于學(xué)生沒(méi)有查找工具書以及結(jié)合具體語(yǔ)境確定字音的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，錯(cuò)誤仍然是很多的。這里選擇的三位學(xué)生的前置作業(yè)樣本以及他們的課堂陳述，清晰地呈現(xiàn)了“據(jù)義定音”的方法，起到了很好的示范作用。

師：課題叫《少年王冕》（圈點(diǎn)課題中的“少年”），所以文中所寫的事情，一定是發(fā)生在他少年時(shí)期的?！霸谇爸眯詫W(xué)習(xí)單”中，好多同學(xué)不僅理清了課文寫了王冕哪幾個(gè)年齡段的事，概括得也很簡(jiǎn)潔。（出示學(xué)生梳理概括文脈的照片截圖，指名讀）

師：“輟學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)不常見，你怎么會(huì)想到用它的？我們班上有兩位同學(xué)用的是“退學(xué)”。你知道“輟學(xué)”與“退學(xué)”有什么區(qū)別嗎？

生：輟學(xué)是迫不得已不上學(xué)。

師：王冕因?yàn)槭裁?，迫不得已不上學(xué)？

生：他媽媽供不起他讀書了。

師：“退學(xué)”有時(shí)指因?qū)W生嚴(yán)重違反紀(jì)律，學(xué)校不許其上學(xué)。像王冕這樣因家境貧寒或生病等而中途停止上學(xué)，用“輟學(xué)”更準(zhǔn)確。

【點(diǎn)評(píng)】朱光潛先生說(shuō)，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

（再出示孫嘉怡同學(xué)梳理概括文脈的照片截圖）

師：這兩位同學(xué)的“十歲”和“十三四歲”的事件概括得一模一樣，真可謂英雄所見略同?！笆甙藲q”的事件，他們一個(gè)概括為“離開秦家”，一個(gè)概括為“作畫讀詩(shī)”。概括要簡(jiǎn)潔、完整、正確，究竟該怎樣概括呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，我們一起讀讀課文的最后一個(gè)自然段。再讀這兩個(gè)同學(xué)的概括，看他們少了什么？

生：它們都少了“畫畫換錢，空閑時(shí)載著母親到河邊走走。”

師：用一個(gè)詞語(yǔ)概括，是什么呢？

生：掙錢養(yǎng)家。

師：怎么掙錢？王冕是靠賣畫掙錢養(yǎng)家的，所以用“以畫養(yǎng)家”概括更準(zhǔn)確。（板書：以畫養(yǎng)家）

師：針對(duì)剛才的交流成果，請(qǐng)同學(xué)們用1分鐘時(shí)間修改“前置性學(xué)習(xí)單”中這一項(xiàng)內(nèi)容，使它變得更準(zhǔn)確、更簡(jiǎn)潔。老師PPT中的內(nèi)容供你們參考。（出示年齡及相對(duì)應(yīng)的事件：七歲—父親去世/十歲—輟學(xué)放牛/十三四歲—立志學(xué)畫/十七八歲—以畫養(yǎng)家）

師：作者所選取的這些事，都是王冕少年時(shí)代的大事，有的可以說(shuō)是他非常重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。課文就是按照年齡階段來(lái)記事的，這是人物傳記通常采用的寫法。

【點(diǎn)評(píng)】課堂教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的“先學(xué)”上。學(xué)生學(xué)了，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也才能形成教師指導(dǎo)上的基點(diǎn)和重點(diǎn)。“教”永遠(yuǎn)是根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的需求來(lái)實(shí)施的。這兩個(gè)精心選擇的樣本，是對(duì)“以學(xué)定教”的完美詮釋。針對(duì)學(xué)生梳理文脈暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行引導(dǎo)幫助，課堂教學(xué)基于學(xué)生的先學(xué)向前走了一步，這就是有效教學(xué)。

師：長(zhǎng)大后的王冕又是怎樣的呢？有兩位同學(xué)的資料搜集整理得特別好，現(xiàn)給大家分享。請(qǐng)注意聽，同伴是你最好的老師。（出示兩學(xué)生搜集整理的照片截圖，指名讀）

師：你資料整理得非常清楚。聽了你的介紹，我們知道了王冕的主要成就。（又一生讀資料，略）

師：通過(guò)交流，我們知道王冕是元朝著名的詩(shī)人和畫家。我們已經(jīng)讀過(guò)很多名人的文章，這些了不起的人，往往在少年時(shí)期就表現(xiàn)出了與同齡孩子不一樣的特質(zhì)。王冕與同齡的孩子比起來(lái)——有什么特別之處呢？（板書：特別之處）

【點(diǎn)評(píng)】“少年”一詞可謂本篇課文的“文眼”，本環(huán)節(jié)教學(xué)通過(guò)資料交流，除了提升學(xué)生搜集處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)王冕是元朝著名詩(shī)人和畫家，最主要是讓學(xué)生在“大凡做出偉大業(yè)績(jī)的人，往往在他們少年時(shí)期，就表現(xiàn)出了與同齡孩子不一樣的特質(zhì)”這樣的語(yǔ)境中，圍繞文眼誕生出本課教學(xué)的主話題。

二、 研究性學(xué)習(xí)

（出示主話題：年少的王冕與同齡孩子相比有哪些特別之處？畫出相關(guān)詞句，簡(jiǎn)要寫出感受）

師：看一個(gè)人，不僅要聽其言，還要觀其行。聽其言，就是聽他怎么說(shuō)的；觀其行，就是看他怎么做的。（學(xué)生靜心閱讀、批注）

（出示合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后全班交流）

師：看一個(gè)人，首先要聽其言。文中王冕直接說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言，課文中只有一處，老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙慧眼畫出了這一處語(yǔ)言，我們來(lái)交流交流。（出示：王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！保?/p>

生：我代表我們小組發(fā)言。我們認(rèn)為王冕很孝順，他為了安慰母親，說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌。

師：“百善孝為先”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。請(qǐng)把你們小組讀出的“孝順”板書在黑板上。（生板書：孝順）

生：我們小組來(lái)補(bǔ)充，我們還看出王冕很懂事。他非常體諒母親的難處，才說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌，是為了不讓母親難過(guò)。

師：王冕用一個(gè)善意的謊言，是為了安慰母親，不讓母親自責(zé)。他不僅孝順，還很懂事。請(qǐng)把你們小組發(fā)現(xiàn)的“懂事”板書在黑板上。（生板書：懂事）

生：我們小組從“還能帶幾本書去讀呢”看出王冕勤奮好學(xué)。（生板書：好學(xué)）

師：王冕是非常想讀書的，可是他又非常體諒母親的難處。同學(xué)們體會(huì)到的這些意思，王冕沒(méi)有在話里明說(shuō)出來(lái)，這就叫“言外之意”，也叫“弦外之音”。（出示：請(qǐng)同學(xué)們把“言外之意”寫在文中這句話的旁邊。）

師：讀出“言外之意”，就更能感受到王冕特別孝

順、懂事，把理解送進(jìn)我們的朗讀。（生齊讀王冕的話）

師：對(duì)王冕的這段話，原著中怎么寫的，古人讀了又有怎樣的感受呢？（出示原文及清齊醒堂、天目山橋、黃小田等人讀《儒林外史》后，在文旁寫的評(píng)注：“出語(yǔ)便是不凡”“此句必不可少”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)注）

師：剛才我們認(rèn)真品讀了王冕的話，同學(xué)們不僅讀懂了他的孝順、懂事、愛(ài)讀書，發(fā)現(xiàn)了其中的語(yǔ)言密碼——言外之意，我們還運(yùn)用名人的評(píng)注，指導(dǎo)我們閱讀。學(xué)到這兒，同學(xué)們對(duì)于怎樣寫好閱讀批注一定深受啟發(fā)：批注不僅可以寫讀懂的內(nèi)容，悟出的情感，還能聚焦語(yǔ)言形式、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼。

師：通過(guò)交流研究，我們發(fā)現(xiàn)年少的王冕與同齡孩子相比特別孝順懂事。課文讀到這兒，你們覺(jué)得課題中的“少年”還僅僅是指年齡嗎？

生：不是。

師：“少年”蘊(yùn)含著對(duì)年少王冕的贊嘆。“少年”，既是題眼，也是這篇文章的“文眼”。（板書：文眼，生寫“文眼”在課題旁）

師：這節(jié)課，我們就是抓住“文眼”讀懂了課文，這是一種很重要的讀書方法。王冕與同齡孩子相比還有什么不同之處呢？下節(jié)課請(qǐng)你們的語(yǔ)文老師帶著你們繼續(xù)交流。

【點(diǎn)評(píng)】批注式閱讀，是本節(jié)課學(xué)生閱讀文本所著重采用的一種閱讀方法。在學(xué)生讀懂內(nèi)容、悟出情感的基礎(chǔ)上，借助齊醒堂先生和天目山橋、黃小田等名人的評(píng)注，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文本，聚焦語(yǔ)言形式，在實(shí)踐操作中，提升了學(xué)生閱讀批注的品質(zhì)。

三、 延展性學(xué)習(xí)

師：圍繞少年王冕，課文選取了他不同年齡段的重大事件來(lái)寫，其間穿插了一段文字很不一樣，你們關(guān)注到了嗎？

生：是第5自然段的寫景。（出示課文第5自然段）

師：寫人的文章中出現(xiàn)了這樣一段寫景的文字，你頭腦中產(chǎn)生了什么問(wèn)題？

生：作者為什么要花這么多筆墨來(lái)寫雨后荷塘的美景呢？

師：在“前置性學(xué)習(xí)單”中有14位同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題（出示14位同學(xué)名單），小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，學(xué)貴有疑，掌聲祝賀他們?。ㄉ鸁崃夜恼疲?/p>

師：注意這一段景物描寫中，還藏著不少語(yǔ)言密碼，期待同學(xué)們精彩的閱讀批注！

【點(diǎn)評(píng)】方法轉(zhuǎn)化成能力，是需要在不斷地語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)踐提升的。

師：“前置性學(xué)習(xí)單”中，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題，老師相信經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有的問(wèn)題你已有了答案，課后請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言整理在你的問(wèn)題旁邊。如果你又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，也請(qǐng)記錄下來(lái)。

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)只是被動(dòng)地聽講、接受給予的過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)是自主、合作、探究的態(tài)度。要探究，就要有問(wèn)題意識(shí)，要有敢于質(zhì)疑的精神?！敖虒W(xué)”應(yīng)當(dāng)教學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”，而不是只學(xué)會(huì)“答”。有了疑問(wèn)，便可以指導(dǎo)學(xué)生去探究，培養(yǎng)能自己提出問(wèn)題，又能自己解決問(wèn)題的能力。

【總評(píng)】最近兩三年，我們江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)一直在踐行“激活課堂教學(xué)范式”的實(shí)踐研究，初步形成了以“讓學(xué)”理念為支撐的語(yǔ)文學(xué)科“激活課堂”的基本框架：

一、 前置性學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)“學(xué)”案，學(xué)生依案自學(xué)。我們“前置性學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)以下原則：⑴主體性原則：通過(guò)“我的提醒”“我的朗讀”“我的研究”“我的疑問(wèn)”等表述方式，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)批閱學(xué)習(xí)單，了解學(xué)情，學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。⑵目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能。學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如字詞，理清脈絡(luò)，擬小標(biāo)題等。這也是引導(dǎo)教師從“以教課文為中心”向“以學(xué)語(yǔ)文為中心”轉(zhuǎn)變。⑶探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、思辨的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于研究、善于分析、敏于發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的收獲，分享的期待、解惑的期盼來(lái)學(xué)習(xí)課文，更有渴望交流的迫切愿望。

二、 展示性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)成果的課堂展示，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的提升，是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、滿足學(xué)生成就感的最佳途徑之一。⑴展示性學(xué)習(xí)，不但肯定“展對(duì)”，更關(guān)注“展錯(cuò)”。針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，提升學(xué)生的能力，這就是讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。⑵展示性學(xué)習(xí)要關(guān)注“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，如書寫認(rèn)真、思維開闊、善于查閱資

特稿

料等。⑶注重靈活多變的展示方式：ppt展示、朗讀展示、思維導(dǎo)圖……

三、 研究性學(xué)習(xí)。我們特別倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（1） 小組合作真互動(dòng)。合作交流的主話題要有一定的討論價(jià)值，有一定的思維含量。教師還要注意合作探究之前的獨(dú)立的、自主的圈點(diǎn)批注和凝神思考。（2） 豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)?！白寣W(xué)”的終極目標(biāo)之一，是讓學(xué)生能很好地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用。因此，老師要讓學(xué)生在大量的聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐中體會(huì)并掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。（3） 教師講授真需要。讓學(xué)并不否認(rèn)教師的講。但這樣的講一定是基于“先學(xué)”之后，即先學(xué)后“交流”。在交流中，教師要善于抓住學(xué)生言語(yǔ)的障礙點(diǎn)、瓶頸點(diǎn)和生成點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)或追問(wèn)的方式，提升學(xué)生的語(yǔ)用水平。

四、 延展性學(xué)習(xí)。學(xué)完課文，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的再次啟航。語(yǔ)文的天地十分廣闊，課堂外更是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。

我們的“讓學(xué)”課堂的基本要求是：突出以“學(xué)”為本，聚焦言語(yǔ)實(shí)踐，關(guān)注問(wèn)題意識(shí)，積極引導(dǎo)課外。朱永新在《理想課堂的三重境界》中說(shuō)到，課堂的第二重境界是“發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力”，而“知識(shí)”，不僅是寫在書本上的可以朗讀出來(lái)的知識(shí)，而要視其為動(dòng)詞，是一個(gè)有待于重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘，以及發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過(guò)程。這可以被視為“教學(xué)內(nèi)容”的激活。課堂的第三重境界是“知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴”?！吧羁坦缠Q”的產(chǎn)生則是基于學(xué)習(xí)是一個(gè)同時(shí)展開的三重對(duì)話的過(guò)程，即人與知識(shí)（世界、文本）的對(duì)話；人與他者（教師、學(xué)生、其他讀者）的對(duì)話；人與自己的對(duì)話（反思的、歷史性的、生長(zhǎng)性的）。這可視作“學(xué)習(xí)方式”的激活。總之，激活課堂是主體性得到充分弘揚(yáng)，教學(xué)資源魅力和師生生命活力得以充分展示和呈現(xiàn)的課堂。

（丁雪飛，特級(jí)教師，南京市江寧區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

副校長(zhǎng)）