劉吉才

一、 籃球運(yùn)動，引發(fā)啟迪

一次，筆者偶爾和同事談起籃球運(yùn)動，覺得籃球運(yùn)動十分注重運(yùn)球和傳球。大家認(rèn)為，運(yùn)球不僅是個(gè)人攻擊的有力手段，而且是組織全隊(duì)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合的橋梁。傳球是進(jìn)攻隊(duì)員在場上相互聯(lián)系和組織進(jìn)攻的紐帶，更是投籃的前奏。由此，啟迪我對于師生理答的思索。在課堂上，師生之間問答的過程常常閃現(xiàn)著智慧的光芒，折射著教者的教學(xué)機(jī)智，不斷把課堂推向高潮。這其中，師生的理答起著推波助瀾的作用?？梢哉f，精彩課堂常常來自師生的有效理答。對于理答，全國課程專業(yè)委員會副理事長、博士生導(dǎo)師崔允漷教授認(rèn)為，理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評價(jià)行為。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時(shí)評價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。可以說，有效的理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問題的敏捷程度和積極性。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與其中，也越影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。

在課堂教學(xué)中，面對學(xué)習(xí)水平迥異的學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程越出了教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，當(dāng)教師捕捉到靈光一現(xiàn)的學(xué)生答問時(shí)，如何適度提煉出生成背后的本質(zhì)理念，然后進(jìn)行有效分析、判斷、引領(lǐng)，及時(shí)進(jìn)行理答，實(shí)現(xiàn)有限課堂里的無限張力，顯得尤為重要。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，然后在與學(xué)生一次次的對話高潮中不斷地?fù)崞健⑾破?，使整個(gè)課堂的各個(gè)因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。理答作為一種重要的教學(xué)對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。近日，筆者陸續(xù)參加了一些教研活動。從這些課堂中，筆者感到新課改的理念得到有效落實(shí)，學(xué)生主體地位得以凸顯，教者順學(xué)而導(dǎo)，課堂充滿了生命的活力。但筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教者雖然注重調(diào)動學(xué)生的積極性，但學(xué)生的思維并未真正動起來。一個(gè)重要原因就是教者在理答時(shí)，有時(shí)對學(xué)生的答問視而不見，未能敏銳捕捉動態(tài)生成的信息，進(jìn)行深度開發(fā)，及時(shí)“引爆”二次思維。

二、 善于“運(yùn)球”，重組信息

在籃球運(yùn)動中，運(yùn)球是個(gè)人擺脫防守進(jìn)行攻擊的有力手段，也是組織全隊(duì)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合的重要橋梁。在多邊對話的過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來以后，各種看法噴涌而出。面對這些良莠不齊的生成性資源，教者可能眼花繚亂，手足無措。不妨借鑒運(yùn)球戰(zhàn)術(shù)，重組各種信息，在深入對話中再度生成，引爆學(xué)生的二次思維。

一位老師執(zhí)教蘇教版四下《“番茄太陽”》時(shí)，要求學(xué)生思考：“番茄太陽”在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？這時(shí)，有一位學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為我們每個(gè)人心目中都有一個(gè)‘番茄太陽?！薄澳闶沁@么理解的。”教者簡單地作了評價(jià)。細(xì)讀課文，你會發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)閃爍著創(chuàng)新火花的看法。由于教者沒有及時(shí)引爆，沒有把學(xué)生的思維引向深入，浪費(fèi)了寶貴的課堂資源。對于對話過程中出現(xiàn)的類似情形，我們不妨借鑒籃球運(yùn)動中運(yùn)球的策略，采取以下策略，最大限度地“引爆”學(xué)生的二次思維，碰撞出智慧的火花。

一是疊加策略。面對學(xué)生的各種生成性信息，教者可以采取疊加、強(qiáng)化信息的方法，重組信息?！澳茏尨蠹叶寄苈犚娔愕囊娊鈫幔俊薄澳苷f服大家接受你的觀點(diǎn)嗎？”在和學(xué)生互動的過程中，有效信息得到強(qiáng)化，為提升對話的層次、“引爆”二次思維做了充分準(zhǔn)備。

二是迂回策略。我們也可以采用迂回策略，放慢節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在和文本的再度對話中，提升、矯正對話?！白屛覀冊俅巫哌M(jìn)文本，仔細(xì)研讀課文，一起到文中找答案?！碑?dāng)學(xué)生再次冷靜地、仔細(xì)地讀完課文后，對自己剛才的生成性信息，肯定又有了更深的認(rèn)識，也為教者贏得了把握文本、整理思緒的時(shí)間。在短暫的沉默之后，必將是創(chuàng)新火花的噴涌，學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

三、 巧妙“傳球”，尋求突破

在籃球運(yùn)動中，傳球是籃球比賽中進(jìn)攻隊(duì)員之間有目的地轉(zhuǎn)移球的方法，是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)配合的手段。實(shí)際上，傳球是投籃的前奏，傳球的質(zhì)量與投籃的成功率關(guān)系密切。在課堂上，多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師的教學(xué)機(jī)智。有時(shí)也會因?yàn)閷W(xué)生出乎預(yù)料的回答而一時(shí)語塞。在課堂上，教者遇到一時(shí)不能判斷的信息時(shí)，巧妙“傳球”也不失為一個(gè)好辦法。教者把問題再次拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效參與?？梢詥l(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，教者充當(dāng)聽眾的角色，“能具體談?wù)勀愕目捶▎幔俊币部梢哉埰渌麑W(xué)生評價(jià)，把評價(jià)權(quán)易手，“同學(xué)們同意他的觀點(diǎn)嗎？”這樣做，既可以為教者贏得寶貴的時(shí)間，也可以從學(xué)生的發(fā)言中受到啟發(fā)，打開思路，對有價(jià)值的信息進(jìn)行深度開發(fā)。

一位老師執(zhí)教蘇教版五下《愛如茉莉》一課，在教學(xué)過程中，教者關(guān)于“鉆”字的理答給聽課的老師留下了深刻的印象。在課堂上，教者讓學(xué)生自由讀讀“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”這句話，說說讀懂了什么。一位學(xué)生回答：“老師，我覺得這句話中的‘鉆字使用不當(dāng)。”教者先是一愣，并沒有直接下結(jié)論，而是把問題再次拋給學(xué)生：“能具體談?wù)剢幔俊睂W(xué)生很肯定地說：“既然是縷縷幽香，就不應(yīng)該用‘鉆，而應(yīng)該用‘飄。”教者及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“你覺得病房里送來的僅僅是縷縷幽香嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)一步討論用“鉆”好，還是用“飄”好。在教者的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生深入體會到“鉆”字使用的妙處。有的認(rèn)為“鉆”和后面“到我們的心中”相一致；有的認(rèn)為用“鉆”字，說明爸爸媽媽的愛就像這潔白純凈的茉莉一樣深深地打動著我們的心；還有的認(rèn)為用“鉆”字，表明父母之間的真愛對我影響之大，牢牢記在心中。學(xué)生一個(gè)很唐突的回答和誤解，在教者巧妙的理答中，校正了偏見，深化了認(rèn)識，讓對話變得精彩無限。上例《“番茄太陽”》中，當(dāng)學(xué)生提出“我認(rèn)為我們每個(gè)人心目中都有一個(gè)‘番茄太陽”時(shí)，教者可以順勢而導(dǎo)：“你的看法讓老師眼前一亮，能具體談?wù)勀愕目捶▎幔俊鼻擅睢皞髑颉?，尊重了學(xué)生的主體地位，彰顯教者的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，為“引爆”學(xué)生的二次思維作了巧妙的準(zhǔn)備。

實(shí)際上，理答是引起、保持和促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，是教師教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)?？此坪唵坞S意的理答，背后體現(xiàn)教者“生本課堂”所提倡的“以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本”教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上的理答才能具有較強(qiáng)的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，眼中有學(xué)生，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的理答，才能是最有效的理答策略。