靳中元

摘 要：從初步的實(shí)踐與研究表明，重視科學(xué)探究的教學(xué)，積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-258-02

在初中物理教學(xué)中，加入了許多探究活動(dòng)，目的在于使學(xué)生通過科學(xué)的探究過程理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，進(jìn)而理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。那么作為教師怎樣理解科學(xué)探究與探究式教學(xué)應(yīng)怎樣搞？

一、科學(xué)探究與探究式教學(xué)

科學(xué)探究是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也是物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這里所指的科學(xué)探究不同于科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時(shí)所進(jìn)行的科學(xué)研究活動(dòng)，而是指學(xué)生在物理課堂和現(xiàn)實(shí)生活情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

從學(xué)生的角度來看，科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是給學(xué)生提供充分的思維活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)物理的基本概念和規(guī)律，掌握基本技能，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，發(fā)展科學(xué)探究所需的能力。在物理教學(xué)中引入科學(xué)探究，側(cè)重學(xué)生形成問題的意識(shí)，獨(dú)立思考的能力，尊重事實(shí)大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

從教師角度看，科學(xué)探究是一種教學(xué)方式。探究式的教學(xué)是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師不再是課堂的主角和中心，而是參與者，組織者，指導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行探究活動(dòng)和合作討論。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情景，指引學(xué)生注意觀察周圍世界和生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象，使學(xué)生思考、質(zhì)疑、表述、探究、討論等。在物理教學(xué)中引入科學(xué)探究，側(cè)重學(xué)生形成問題的意識(shí)，獨(dú)立思考的能力，尊重事實(shí)大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、初中學(xué)生科學(xué)探究的獨(dú)特性。

1、學(xué)生的科學(xué)探究為了通過探究的過程，體會(huì)科學(xué)方法，理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和能力，而不是發(fā)明新的東西、產(chǎn)生新的規(guī)律的探究活動(dòng)。因此學(xué)生的探究活動(dòng)規(guī)模一般很小，甚至有時(shí)只經(jīng)歷探究過程中的某一環(huán)節(jié)。（雖然初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究分為七要素）。例如，在進(jìn)行“力的測(cè)量”的探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生剛接觸物理不久，這時(shí)不適宜讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究過程，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的安排，讓學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量鉤碼、小木塊、文具盒等小物體的重量，練習(xí)彈簧測(cè)力計(jì)的用法和讀數(shù)方法，只經(jīng)歷“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)”這一環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生物理知識(shí)和技能不斷發(fā)展，教師可以安排學(xué)生多經(jīng)歷幾個(gè)探究環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生科學(xué)探究并不等同于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究的結(jié)果具有不確定性，但分組實(shí)驗(yàn)多是要得到一個(gè)明確的答案，對(duì)于科學(xué)探究過程其結(jié)果往往具有不唯一性，有的可能得不出結(jié)果、甚至探究失敗。而分組實(shí)驗(yàn)有明確的目的、實(shí)驗(yàn)步驟，甚至結(jié)果誤差的處理等都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只按照要求完成，一定出現(xiàn)結(jié)果，學(xué)生動(dòng)手多，動(dòng)腦思考空間少。所以科學(xué)探究是不同于分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。

3、教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此，需給與正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也都有負(fù)面影響，因此在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既要學(xué)生自主探究，也需要教師必要的指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節(jié)課，最初想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想，然后自行設(shè)計(jì)方案。

三、教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。

由于探究活動(dòng)是新的教學(xué)模式，所以無章可循，由于學(xué)生的科學(xué)探

究的獨(dú)特性，我覺得教師要做好以下幾方面的工作：

1、教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，合理設(shè)疑。教師要在“探究活動(dòng)”中給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)，要求我們教師要多思考教材，多思考新舊教材的不同之處，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材變動(dòng)的目的，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，合理設(shè)疑。例：在測(cè)定小燈泡電阻的探究實(shí)驗(yàn)中，新舊教材的不同之處。舊教材是“測(cè)定定值電阻的阻值”，而新教材是“測(cè)小燈泡的電阻”，這一測(cè)量對(duì)象的改變對(duì)測(cè)量原理、步驟均無影響，但對(duì)測(cè)量結(jié)果有影響。因?yàn)闊艚z在工作狀態(tài)下的電阻受溫度影響很大?；蛘哌@一變動(dòng)的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更大、更自主的探究空間，教師在引導(dǎo)中應(yīng)充分、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)向及時(shí)捕捉到這一探究過程。

2、安排適當(dāng)?shù)奶骄窟^程和方式。探究行為總是和一定的科學(xué)方法和探究能力聯(lián)系在一起的，學(xué)生不可能在一次探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)所有科學(xué)方法和培養(yǎng)各種能力，所以教師需要具體分析和規(guī)劃科學(xué)探究的過程和目標(biāo)，要清楚“這個(gè)探究?jī)?nèi)容”應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，要求學(xué)生掌握什么樣的科學(xué)方法，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃好探究過程，屬于讓學(xué)生掌握方法或培養(yǎng)能力的環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)行獨(dú)立探究行為。例如，在探究“重力與質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，需要學(xué)生掌握“比值法”來處理數(shù)據(jù)，在探究活動(dòng)中，可以更強(qiáng)化“收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)”這一要素，讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中掌握“比值法”。在一次探究活動(dòng)中只突出某一兩個(gè)要素，而不同的探究活動(dòng)分別突出不同要素，學(xué)生舊可以得到深入、全面的發(fā)展。

3、探究活動(dòng)中應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不追求活動(dòng)的完整性。學(xué)生探究結(jié)果的不確性，甚至有時(shí)探究失敗。教師若以此契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力大有益處，切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí)，課前分組也充分考慮學(xué)生的能力狀況，過程中及時(shí)交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人見解，從而實(shí)現(xiàn)攜手合作，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，課后補(bǔ)救也是必要的，對(duì)探究過程出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì)，幫助他們找原因，改進(jìn)方法，完成探究，同時(shí)還可以找出一些新的探究課題。

4、探究活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的滲透。隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累，對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論，在講“氣體對(duì)外做功，內(nèi)能減少”的知識(shí)時(shí)，曾提出過“劇烈晃動(dòng)過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高”的問題時(shí)，有同學(xué)就說“晃動(dòng)香檳瓶，瓶?jī)?nèi)發(fā)生的化學(xué)變化，產(chǎn)生大量的二氧化碳……”物理引來化學(xué)，我們可以先肯定，再告知課后探討，或作為新課題來搪塞，但下次呢？所以最好做足準(zhǔn)備工作應(yīng)該知道香檳：是酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打），但是化學(xué)變化是加入以后就已經(jīng)開始，等我們開瓶時(shí)，大量CO2已經(jīng)產(chǎn)生，只不過密封在瓶?jī)?nèi)，壓強(qiáng)較大時(shí)，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到動(dòng)態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動(dòng)后，隨著我們對(duì)它們做功，內(nèi)能增大，很多CO2氣體從液體中逃逸出來，瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)增大，氣體對(duì)瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能減少。又比如平面鏡成像特點(diǎn)：虛像、等大、等距、垂直，用教學(xué)語言可說“平面鏡所成虛像與物體相對(duì)鏡面軸對(duì)稱”。由此可見，物理教師必須關(guān)注學(xué)生的各科發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其它學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)和工具。同時(shí)教師平時(shí)應(yīng)注意跟蹤電視臺(tái)的科技欄目，對(duì)這些科目與物理有關(guān)的多關(guān)注。

四、對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)

教師不應(yīng)再用一張?jiān)嚲?、一套?biāo)準(zhǔn)答案給予分值的評(píng)價(jià)模式，當(dāng)然也不能完全脫離學(xué)生成績(jī)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從多側(cè)面、多渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)。