小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，因此而越來(lái)越受到了廣大師生的歡迎，不少教師把“合作學(xué)習(xí)”的理念積極貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)在一定程度上煥發(fā)出了勃勃的生機(jī)與活力。然而，只要我們稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)多的課堂上這一目標(biāo)在具體實(shí)踐中已經(jīng)走了樣，不少教師追求的只是可見的形式，而更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施演變成了對(duì)課堂教學(xué)行為改變的追求，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”，尤其是在公開課上，“合作學(xué)習(xí)”似乎已經(jīng)成了新課改的一種“標(biāo)簽”，開課必貼，逢課必用。在很多課堂上小組學(xué)習(xí)處于一種“無(wú)政府狀態(tài)”，亂哄哄一團(tuán)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上，很少有實(shí)質(zhì)性的討論，可以說(shuō)這樣的小組討論是沒(méi)有必要的。很顯然，這都是由于教師在具體操作過(guò)程中組織不當(dāng)、調(diào)控不力所造成的合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。凡此種種，使“合作學(xué)習(xí)”在不經(jīng)意間走進(jìn)了誤區(qū)。那么，到底如何才能充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，真正使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的效能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)中的體會(huì)和感悟談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一，教師要科學(xué)規(guī)劃合作學(xué)習(xí)的小組。

合作學(xué)習(xí)小組成員的內(nèi)部構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施及效果來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。他直接關(guān)系著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成敗。因此，教師要對(duì)全班學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助合作，以利于各小組之間開展公平競(jìng)賽。為了便于課堂中就近合作，而不致于人為造成課堂秩序的混亂，一般情況下，各科任老師可與班主任共同協(xié)商安排好便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的座位。小組成員一般以四人為宜，每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生，學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同進(jìn)步。這樣，能力高的學(xué)生得到提高，能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)困生得到幫助。而且組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等。一定時(shí)間后，角色互換，分工合作，合理搭配讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與與發(fā)展的機(jī)會(huì)。使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

第二，教師要注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。

眾所周知，“認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)”。然而，當(dāng)前學(xué)生的合作學(xué)習(xí)大多都是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在合作成員間的相互尊重、彼此欣賞、認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)之上，它需要每個(gè)成員的責(zé)任和努力，就像集體項(xiàng)目比賽一樣，既強(qiáng)調(diào)個(gè)人的能力，更要發(fā)揮集體的協(xié)作能力。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)全體成員的合作動(dòng)機(jī)。使他們充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)大家的上進(jìn)心;有利于培養(yǎng)多種能力，提高合作水平;有利于增進(jìn)情感交流，改善同學(xué)間的人際關(guān)系;有利于增進(jìn)相互了解，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。只有讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的意義和作用，讓合作學(xué)習(xí)植根于每個(gè)人的思想，成為每個(gè)人的自覺(jué)追求。才能激發(fā)他們的合作動(dòng)機(jī)，為參與合作學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)。因此，教師要想方設(shè)法做好對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)這一前期準(zhǔn)備工作。

第三，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施認(rèn)真思考和預(yù)設(shè)。

語(yǔ)文課小組討論的目的是什么？哪些問(wèn)題值得在小組中討論？小組討論什么時(shí)候介入比較合適？這些都是需要教師認(rèn)真思考和預(yù)設(shè)的問(wèn)題。否則的話就會(huì)使合作學(xué)習(xí)這種重要的學(xué)習(xí)方式走向隨意性、程式化、形式化、表面化的極端。因此，我認(rèn)為：首先小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確?！耙墒撬贾?，學(xué)之端。”“沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類的創(chuàng)造”。教師要善于利用教學(xué)中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一些對(duì)合作學(xué)習(xí)有價(jià)值、有一定深度的問(wèn)題，供全體學(xué)生主動(dòng)參與完成合作探究任務(wù)。提出一些對(duì)突破重難點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在進(jìn)行小組合作之前，教師都要簡(jiǎn)述小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作要求。只有目標(biāo)明確，才能讓學(xué)生明白“你要他們做什么”，才能避免盲目性，準(zhǔn)確完成合作任務(wù)。其次小組合作的時(shí)機(jī)要適當(dāng)。適時(shí)，是指適合時(shí)宜，不僅是指合適的時(shí)機(jī)，還包括合適的內(nèi)容。不是所有的探究活動(dòng)都必須采用小組合作學(xué)習(xí)方式，也不是每節(jié)課所有的探究?jī)?nèi)容或探究環(huán)節(jié)都適合小組合作學(xué)習(xí)。如果不管有沒(méi)有必要，動(dòng)不動(dòng)就組織“小組討論”、“小組實(shí)驗(yàn)”，好像沒(méi)有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)新課程理念，這就將原本體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小組合作異化成了一種表面的形式。只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，有必要、才有意義，學(xué)生才有合作的熱情;只有當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了一定的想法后，才帶著自己不太成熟的結(jié)論參與到小組交流中去，這樣的活動(dòng)才是有價(jià)值的、有成效的。再次小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度要適宜，任務(wù)要明確。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是教材內(nèi)容的全部，而是教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)有選擇性、有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的要求一般是既要避免復(fù)雜化，又要避免簡(jiǎn)單化;既要保證人人有話可說(shuō)，又要避免因問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜而合作學(xué)習(xí)有形式而無(wú)實(shí)效;既要保證討論向著既定目標(biāo)有步驟地深入進(jìn)行，又要避免因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而使合作學(xué)習(xí)有問(wèn)題而無(wú)對(duì)話、有活動(dòng)而無(wú)體驗(yàn)、有交流而無(wú)實(shí)效。因此，在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，教師一定要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平且需要密切配合的學(xué)習(xí)任務(wù)。以引起學(xué)生合作討論的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得合作學(xué)習(xí)形神兼?zhèn)洹?/p>

第四，教師要積極主動(dòng)地參與合作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的改變：由單純的知識(shí)傳授者和過(guò)程的管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在教學(xué)中，教師除了要精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)外，還要積極地走進(jìn)學(xué)生，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新型的課堂文化。在小組合作討論時(shí)，教師要走進(jìn)小組與學(xué)生共同討論問(wèn)題，發(fā)表見解;共同動(dòng)手操作、探索規(guī)律。教師還應(yīng)通過(guò)不斷巡視及時(shí)了解討論的進(jìn)展情況。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師要激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn);當(dāng)學(xué)生在討論中有困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)伸出援手指點(diǎn)迷津，給予適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提供必要的幫助;當(dāng)學(xué)生之間在觀點(diǎn)上有分歧時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)深入討論和反思的熱情，從而使小組討論成為真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)。

第五，教師要善于建立科學(xué)、合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

小組合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必須具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，突現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠把學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局。真正使學(xué)生樹立起“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高合作小組的凝聚力，強(qiáng)化合作小組成員間的交流合作，促進(jìn)合作小組成員的共同進(jìn)步。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標(biāo)。在課堂討論交流中，教師要盡可能的以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。在學(xué)業(yè)成績(jī)上，教師可以用小組平均分加個(gè)人成績(jī)做為學(xué)習(xí)小組成員平時(shí)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)還應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不能等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。比如可以設(shè)立最佳合作小組獎(jiǎng)作為對(duì)合作任務(wù)完成出色的小組的獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)榮譽(yù)為該合作小組的全體組員享有。對(duì)于個(gè)人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)等單項(xiàng)獎(jiǎng)作為對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)。這種捆綁式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有利于加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，從而達(dá)到小組成員共同提高的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種越來(lái)越被人們接受的教學(xué)方式，其優(yōu)越性也越來(lái)越大的得到了體現(xiàn)和發(fā)揮。但到底如何才能使它發(fā)揮出最大的功效，還有賴于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)做更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正提高小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中的有效性，才能讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正實(shí)用、高效，才能使課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力。

伊國(guó)章，教師，現(xiàn)居甘肅金塔。