自1999年我國高等教育擴(kuò)招以來，隨著高等教育大眾化進(jìn)程在我國的不斷深入，我國高等教育取得了諸多的成績和發(fā)展，然而也凸顯出了一系列的問題，如高等教育雖然在數(shù)量取得了大幅的提升，然而在高校的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)上卻收效不明顯。諸多大學(xué)生存在創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，會讀書但不會生活，專業(yè)理論和實踐脫節(jié)的問題，這導(dǎo)致學(xué)生知行不合一，影響大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。究其原因，涉及到諸多方面，然而從高等教育不可或缺的兩大塊工作——教學(xué)工作與學(xué)生工作而言，其最根本的原因就是兩塊工作銜接的缺失及優(yōu)勢互補(bǔ)的不足。

教學(xué)工作的主導(dǎo)者——教師更多的是關(guān)注課堂內(nèi)的知識傳授和難點(diǎn)講解，而學(xué)生工作的承擔(dān)者——輔導(dǎo)員則往往深陷于各種繁重的事務(wù)性工作和第二課堂活動之中。兩塊工作“互不干擾”，且“相安無事”。然而第一課堂和第二課堂本不能簡單割裂，反而恰恰只有教師和輔導(dǎo)員，教學(xué)工作和學(xué)生工作的相互滲透和優(yōu)勢互補(bǔ)，才能讓我們大學(xué)生真正的學(xué)有所用，用中再學(xué)，提升創(chuàng)新創(chuàng)造力。而這一切的前提都是教師和輔導(dǎo)員應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，不能以完成本職任務(wù)為工作原則，教師只想著在課堂上把課上好，課外的事情一概不了解不參與，而輔導(dǎo)員只抱著學(xué)生心理不偏激，學(xué)生安全不出事，其他的問題都是小事的思想。教師和輔導(dǎo)員應(yīng)把學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展及成功發(fā)展視為工作中心。

因此，為了完善高等教育的人才培養(yǎng)模式，高等教育工作應(yīng)符合人的發(fā)展規(guī)律，把學(xué)生看成一個整體的人，這就要求高校教學(xué)與學(xué)生工作、智育與德育緊密結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生工作和教學(xué)工作互動互補(bǔ)。作為輔導(dǎo)員，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，不斷尋求與教學(xué)工作的互動點(diǎn)和合力點(diǎn)，思考總結(jié)高校人才培養(yǎng)的思路和方法。

一、高校教學(xué)工作與學(xué)生工作互動關(guān)系現(xiàn)狀及必要性分析

高等教育作為培養(yǎng)高級人才的社會活動，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承與創(chuàng)新四大職能。其中人才培養(yǎng)是基本職能。具體而言，高等教育通過教學(xué)工作與學(xué)生工作共同落實高等教育基本職能。高校教學(xué)工作的主導(dǎo)者是教師，通過課堂教學(xué)傳授知識;高校學(xué)生工作的主要承擔(dān)者是高?！八枷胝屋o導(dǎo)員”，從事學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作。幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，及時了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況等。

根據(jù)高等教育規(guī)律，教學(xué)與學(xué)生工作應(yīng)是互相促進(jìn)，彼此交融并不可割裂的，共同服務(wù)于高校學(xué)生的成長成才。然而長期以來，高等教育教學(xué)工作與學(xué)生工作呈現(xiàn)出相互隔離、互不相交的趨勢和問題。

1、高校教學(xué)與學(xué)生工作互動缺失的原因分析

首先，教學(xué)與學(xué)工相互獨(dú)立，交融不夠。當(dāng)前的高等教育系統(tǒng)中，模塊化的人才培養(yǎng)及個性化的學(xué)生活動之間存在一定的沖突，以第一課堂為主要陣地的教學(xué)工作，專職教師更多的停留在知識的系統(tǒng)講解及傳授上，并未真正樹立將課堂教學(xué)與思想政治教育交融的理念;而學(xué)生工作按模塊分工過于細(xì)化，無法根據(jù)學(xué)生個性化的發(fā)展需求滿足學(xué)生的個人成長成才。甚至有時出現(xiàn)為了舉辦活動而舉辦活動的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生活動呈現(xiàn)一定盲目化、簡單化及娛樂化的趨勢。

其次，學(xué)工地位邊緣，功能游離。學(xué)生工作是高校的重要組成部分，但很多時候只是把它作為學(xué)校穩(wěn)定的重要工具，在以教學(xué)為中心的高校中地位不高。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的主要承擔(dān)者，往往容易沉迷于繁瑣的事務(wù)性工作中失去頭緒，這種“維穩(wěn)”和“被動”的意識已成為學(xué)生工作者的一種習(xí)慣，輔導(dǎo)員自我工作理念、工作思路的僵化導(dǎo)致學(xué)工功能單一，方法陳舊等問題。

2、加強(qiáng)學(xué)工與教學(xué)互動的必要性

新時期我國高校學(xué)生工作使命是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生工作是人才培養(yǎng)中課程外培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生工作與教學(xué)工作有一個共同的目標(biāo)是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)對象都是學(xué)生。兩者分別從自身的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展與道德成才，是高校培養(yǎng)人才的兩支重要隊伍，相輔相成，互補(bǔ)互助。以第二課堂活動為平臺的學(xué)生工作作為第一課堂的有效補(bǔ)充，是第一課堂的延續(xù)，利用其更加輕松和實用的方式，將第一課堂的知識，有效地轉(zhuǎn)化到實踐中來，通過豐富多彩的校園文化活動的組織和參與，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，提升專業(yè)興趣、穩(wěn)定專業(yè)思想。然而另一方面，若第二課堂活動缺乏第一課堂的專業(yè)知識基礎(chǔ)，就會陷入簡單的娛樂化之中。

因此，在“以學(xué)生為中心”的教育背景之下，學(xué)工與教學(xué)是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)功能不可或缺的兩大因素，不可簡單割裂，作為學(xué)工的主要承擔(dān)者“輔導(dǎo)員”應(yīng)該在完成常規(guī)性的學(xué)生事務(wù)工作的基礎(chǔ)上，積極思考如何服務(wù)專業(yè)建設(shè)，提高工作水平，提升所在院系學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度及就業(yè)競爭力。真正培養(yǎng)能夠正確認(rèn)識專業(yè)，具備專業(yè)技能的合格人才。

二、關(guān)于尋找教學(xué)與學(xué)工合力點(diǎn)下，輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)思考

1、打破固有思路，設(shè)置“專業(yè)輔導(dǎo)員”，提升輔導(dǎo)員自身專業(yè)內(nèi)涵

長期以來，院系的輔導(dǎo)員設(shè)置無非都是按照“模塊”或“年級”分類，按工作模塊分工，如就業(yè)工作、資助工作、團(tuán)建工作、黨建工作及心理輔導(dǎo)專職輔導(dǎo)員;而按年級分工，則設(shè)置“新生輔導(dǎo)員”、“畢業(yè)班輔導(dǎo)員”等等。這樣按照學(xué)工系統(tǒng)思路的輔導(dǎo)員工作設(shè)置對于提高工作效率起到了很好的作用。

然而，從輔導(dǎo)員工作實際中看，我們往往不可避免的會碰到自己所帶班級的學(xué)生或者是不同年級的學(xué)生們來詢問一些與專業(yè)相關(guān)的問題。由于專業(yè)知識的缺失往往會使我們面露尷尬或推脫婉拒，這不僅降低了輔導(dǎo)員自身在學(xué)生中的認(rèn)可度，在帶班級的過程中也成為一大壁壘。若在原有輔導(dǎo)員分工的設(shè)置下，對口專業(yè)設(shè)置，按專業(yè)和專業(yè)方向設(shè)置“專業(yè)輔導(dǎo)員”，雖然對于輔導(dǎo)員是一個挑戰(zhàn)，但是更有利于輔導(dǎo)員威信和專業(yè)性的樹立，及輔導(dǎo)員職業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。

設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)員雖然會面臨輔導(dǎo)員輪崗和流動的問題，但是從整體而言，一名輔導(dǎo)員在一個院系工作的時間至少會在3—5年。因此，輔導(dǎo)員完全可以用這不短的時間來起碼的了解自己所工作院系的某一個專業(yè)的基本知識，更有目的的與本專業(yè)的專職教師聯(lián)系學(xué)習(xí)，補(bǔ)充本專業(yè)的一些基本理論和知識框架。通過專業(yè)輔導(dǎo)員的設(shè)置，輔導(dǎo)員會有意識的提升自身專業(yè)內(nèi)涵，也能夠更加專業(yè)的解答自己所帶班級專業(yè)學(xué)生一些基本專業(yè)問題及未來就業(yè)相關(guān)的問題，自身的自信度會提升。同時，在組織的學(xué)生活動方面能夠更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生訴求，針對性也更強(qiáng)，立足于專業(yè)的校園活動，學(xué)生的積極性和參與度會更高，同時自身的專業(yè)性也被學(xué)生所認(rèn)可。

同時設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)員后，學(xué)生的需要也更容易能夠找到解答的途徑，不會再出現(xiàn)學(xué)生有問題不知道應(yīng)該詢問哪位輔導(dǎo)員來解決的情況。真正的能夠把學(xué)生的健康成長成才放在工作的中心位置，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

2、積極參與本科生導(dǎo)師制，有針對性解決學(xué)生訴求，擴(kuò)寬輔導(dǎo)員工作思路

本科生的知識教育通常是依托于專任課教師，而思想教育問題則會聯(lián)系自己的班主任和輔導(dǎo)員。但是專業(yè)知識問題有時和思想矛盾問題并不能完全割裂，很多時候?qū)W生的心理矛盾可能會出自于對于專業(yè)的不認(rèn)同，對于未來就業(yè)的迷茫。因此輔導(dǎo)員對于專業(yè)知識的缺乏，以及專任課教師對于學(xué)生思想輔導(dǎo)的缺位會導(dǎo)致學(xué)生的訴求無法解答的問題出現(xiàn)。

堅持以學(xué)生為中心，就要尊重學(xué)生的價值主體地位，從學(xué)生的根本需要出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，切實保障學(xué)生受教育的正當(dāng)權(quán)益。然而每一個學(xué)生都不是工廠定制的物品，都是極具個性的個體。特別是在高等教育大眾化背景下，包括年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會閱歷、志趣追求和職業(yè)理想等在內(nèi)的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元、分層和復(fù)雜的趨勢，“80后”、“90后”大學(xué)生需求的差異性、個性化明顯增強(qiáng)。為了讓教師能夠更全面的了解學(xué)生的個性、興趣和訴求，諸多高校都會選擇本科生導(dǎo)師制，讓教師能夠從課堂中走到學(xué)生的生活中，全方面的關(guān)心學(xué)生的性格，興趣和能力發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

然而，若要真正的實現(xiàn)全員育人，全過程育人，本科生導(dǎo)師制不應(yīng)該僅僅是教師的責(zé)任，每一位輔導(dǎo)員也應(yīng)該要參與進(jìn)來，輔導(dǎo)員不應(yīng)該只沉迷在一些重復(fù)性的事務(wù)工作中，應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)院的專業(yè)背景，對少量的學(xué)生進(jìn)行除了心理問疏導(dǎo)和舉辦校園活動之外的更加專業(yè)的指導(dǎo)上。通過讓輔導(dǎo)員參與到本科生導(dǎo)師制中，為輔導(dǎo)員更立體的了解學(xué)生提供了平臺，也擴(kuò)寬了輔導(dǎo)員自身的工作面和工作思路。

通過教師和輔導(dǎo)員參與導(dǎo)師制的設(shè)置，一方面可以通過專任課教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)來彌補(bǔ)其對于學(xué)生思想教育的缺失，對于學(xué)生工作是極大的補(bǔ)充和幫助;另一方面，輔導(dǎo)員作為補(bǔ)充力量參與到導(dǎo)師制中，也有利于提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的地位，擴(kuò)寬工作思路。

總體而言，以“以學(xué)生為中心”的教育理念是國際高等教育發(fā)展的必然趨勢，這就要求高校學(xué)生工作和教學(xué)工作應(yīng)該緊密結(jié)合起來，把學(xué)生看成一個整體的人，遵循人的發(fā)展規(guī)律。這樣不僅能提高教育學(xué)生的水平和效果，同時通過教學(xué)與學(xué)生管理的交流，還能打造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于高校的發(fā)展。高等教育應(yīng)營造出全員育人氛圍，輔導(dǎo)員工作應(yīng)圍繞“大人才觀”的中心，樹立“以學(xué)生為中心”的理念，不斷思考總結(jié)，從簡單的事務(wù)性工作中提煉出來，加強(qiáng)自身對于所在院系基本專業(yè)知識和專業(yè)特色的認(rèn)知、把握及思考，努力提升學(xué)生工作在人才培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)度。

陳瑤，高校教師，現(xiàn)居湖北武漢。