課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為教師我們應(yīng)該認(rèn)真思考怎樣合理有效地利用課堂45分鐘，在這有限的時(shí)間內(nèi)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，挖掘教學(xué)潛力，提高課堂教學(xué)的效率，教會(huì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、深入教材，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教材是教師連接課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的紐帶，是落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)與能力培養(yǎng)的重要載體。教師必須有能力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教材的“居高臨下”，認(rèn)真深入地鉆研我們手里的教材，才可以制訂出符合學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師還要有對(duì)知識(shí)體系的“融會(huì)貫通”，對(duì)教學(xué)方法的“靈活應(yīng)用”，對(duì)學(xué)生學(xué)情的“胸有成竹”的教學(xué)職責(zé)。

在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，明確教學(xué)大綱所闡述的教學(xué)指導(dǎo)思想，從而制訂出符合大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要熟悉教材，鉆研教材。比如可以在文章主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容、思想性等幾方面去進(jìn)行深入透徹的思考，這樣才算較深入地研讀了文本。最后，要研究對(duì)象，因材施教。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要能夠完成，要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要限制學(xué)生的思維，要幫助學(xué)生找到知識(shí)對(duì)于自身的意義，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能由原來傳統(tǒng)意義的“教學(xué)”改為更具有新意的“指導(dǎo)”，這才是新課堂教學(xué)的要求，才是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

例如，蘇教版語(yǔ)文必修一《江南的冬景》一文，在制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法時(shí)可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.教材與學(xué)情

《江南的冬景》是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第一篇課文。從第一板塊所選的課文來看，主要是想體現(xiàn)大自然的純美及對(duì)這種自然純美的關(guān)注，那么教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述自然之美上。

2.教學(xué)設(shè)想

努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的交融，即要讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。既重認(rèn)知的理解，又重方法的介紹和情感的滲透。

本課圍繞“江南的冬景”展開，在對(duì)文章整體的把握上，由“江南”與“北國(guó)”的比較逐層展開，然后再對(duì)江南的冬景進(jìn)行具體描繪，最后到語(yǔ)言的品味鑒賞時(shí)，充分理解比較手法的運(yùn)用。從文本內(nèi)容上看，關(guān)鍵在于弄清兩個(gè)基本問題：①作者如何展現(xiàn)江南冬景的自然美。②讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭技巧及文章意蘊(yùn)等方面賞析作品。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：體會(huì)優(yōu)美散文的語(yǔ)言特色。學(xué)會(huì)從特色描寫等方面來賞析散文。理解文中寫景狀物的特點(diǎn)及其作用。

（2）過程與方法：閱讀比較，交流探究，品味文本意境美。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的審美能力，通過對(duì)自然純美的關(guān)注，陶冶性情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)合理有效的問題

學(xué)習(xí)的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中必須指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維敏感和活躍，激發(fā)學(xué)生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。這就要求在課堂教學(xué)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)合理有效的問題來達(dá)到這一目的。

提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。在課堂教學(xué)中，從內(nèi)容到形式應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗(yàn)，使學(xué)生以樂于接受的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)合理有效的問題，問題的設(shè)置應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，符合突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展等新形勢(shì)下課堂教學(xué)的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到提高，開發(fā)性思維和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

蘇教版高中語(yǔ)文必修三第四專題的課文《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》。眾所周知，《項(xiàng)羽本紀(jì)》是《史記》之中最為精彩的篇章，而其中的《鴻門宴》一節(jié)尤以刻畫傳神膾炙人口。文章圍繞“殺不殺劉邦”這一主線，把劉項(xiàng)在推翻秦王朝后為爭(zhēng)奪天下而展開的第一場(chǎng)斗爭(zhēng)演繹得波瀾起伏驚心動(dòng)魄。一直以來，普遍的觀點(diǎn)都認(rèn)為項(xiàng)羽的失敗是“性格決定命運(yùn)”的必然，簡(jiǎn)單的為這些人物貼標(biāo)簽。在《鴻門宴》的教學(xué)過程中，我們就要從這一部分文字中去分析項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)人的性格。性格是一個(gè)人對(duì)待周圍的人的態(tài)度，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)羽、劉邦二人對(duì)待對(duì)手、部下、內(nèi)奸、內(nèi)應(yīng)的態(tài)度去分析，同時(shí)要提醒同學(xué)人物的性格是復(fù)雜的，要注意從散落的細(xì)節(jié)中去進(jìn)一步挖掘人物的性格。在這堂課上，可以設(shè)計(jì)這樣一連串問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，鴻門宴到底是一場(chǎng)什么樣的宴會(huì)？鴻門宴上許多精彩片段是作者的虛構(gòu)還是真實(shí)的再現(xiàn)？司馬遷在敘述歷史時(shí)有沒有破綻和遺憾？你對(duì)這個(gè)險(xiǎn)象環(huán)生的故事產(chǎn)生過什么疑問嗎？鴻門宴上項(xiàng)羽該不該殺劉邦？項(xiàng)羽放跑劉邦僅僅是因?yàn)閭€(gè)人性格中的“為人不忍”剛愎自用嗎？劉邦得以全身而退的原因是什么呢？與《漢書·高帝紀(jì)》相比《漢書》極簡(jiǎn)，那么《史記》多出的是哪些文字？這些內(nèi)容又有什么作用呢？

教師通過對(duì)這些問題的設(shè)計(jì)，情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展開質(zhì)疑與討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的參與度。讓學(xué)生感受課堂中“生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)”，獲得多方面的滿足和發(fā)展。這堂課在教師的精心設(shè)計(jì)下，不僅使學(xué)生看到了精彩傳神的描述，宏大的場(chǎng)面，鮮活的人物，豐富的情節(jié)，也很好地再現(xiàn)了歷史的真實(shí)，提供了另外一種觀點(diǎn)去解讀項(xiàng)羽放走劉邦的原因：于名于實(shí)無利。這堂課學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正激發(fā)了求知欲，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求。

三、培養(yǎng)能力，倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式

在新課程改革的形勢(shì)下，新的課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位真正得到體現(xiàn)，使我們的課堂教學(xué)既重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的成功與發(fā)展。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，“人之資質(zhì)有高下，工夫有生熟，學(xué)問有深淺，不可概以此語(yǔ)之?！庇捎谑艿礁鞣矫娴挠绊懞椭萍s，學(xué)生性格、氣質(zhì)、興趣、能力互有差異。有效的課堂教學(xué)就是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦中去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！边@句話道出了教學(xué)的真諦。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引路人。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在教師教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下嘗試自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中嘗試多種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性和能力，讓學(xué)生從認(rèn)知到行為到情感全方位的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。

在課外閱讀練習(xí)《曬月亮》一文中，教師嘗試讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式來品味語(yǔ)言、鑒賞文本的意境美。通過親近自然，在自然中感悟生命。具體做法：先讓學(xué)生自由閱讀文本，邊讀邊劃出好的寫景句或表達(dá)有特色的句子，以及作者感悟的句子。在與文本的對(duì)話中，在對(duì)話框里寫出自己的感悟和理解，并提出自己的質(zhì)疑。（自主學(xué)習(xí)）接下來，請(qǐng)學(xué)生分小組討論交流，并在小組內(nèi)討論解決一些問題。（合作學(xué)習(xí)、適時(shí)生成）在難題共解的環(huán)節(jié)將小組內(nèi)解決不了的難題一起放在課堂上來討論解決，探根究底。（合作學(xué)習(xí)）在最后的環(huán)節(jié)，一起再來體悟誦讀，與自然談心。（探究感悟）在這堂課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，在教師的點(diǎn)播下，自主的、合作的，探索性的學(xué)習(xí)，深入探究文本，將文章的主題、內(nèi)容、構(gòu)思立意等方面分析得清清楚楚。要知道沒有學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是無意義的;在教學(xué)過程中，學(xué)生的“參與”和“行動(dòng)”是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在行動(dòng)中進(jìn)行，沒有具體行動(dòng)的學(xué)習(xí)常常是低效能的學(xué)習(xí)。所以要提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，必須讓學(xué)生參與到課堂中來。

實(shí)踐表明，這樣一種自主的、合作的、探索性的學(xué)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性是很有幫助的。如果教師能通過制訂合理有效的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，設(shè)計(jì)高效的有引導(dǎo)性的問題，展開一種行之有效的教學(xué)策略，就能真正激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)一種有效學(xué)習(xí)的方式。作為一名教師，在教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)的有效性將是我們終身思考和探討的一個(gè)問題。只要我們始終思考著、探索著、實(shí)踐著，那么，我們的語(yǔ)文課堂必將發(fā)揮出其最大的效益。

沈芳，教師，現(xiàn)居江蘇昆山。endprint