李秀峰??

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓掌。”素質(zhì)教育的真諦就在于教師用執(zhí)著與愛心點燃學(xué)生心中的希望之火，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快求知、大膽創(chuàng)造、主動發(fā)展，同時完成健康人格的塑造。可以說，運用激勵手段，應(yīng)成為普遍適用的教學(xué)原則。

一、動機激勵——精心設(shè)計導(dǎo)語和作業(yè)

動機或興趣，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部誘因。誘發(fā)學(xué)生的興趣，使其在積極的動機驅(qū)使下從事學(xué)習(xí)活動，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機激發(fā)得越強烈，學(xué)生就越能對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。

一節(jié)課能否成功，課前導(dǎo)語的設(shè)計是至關(guān)重要的。生動新穎的導(dǎo)語往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進入正式的課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)積極求知的氛圍。因此，精心設(shè)計每一節(jié)課的導(dǎo)語是良好的激勵手段。在講高中語文第三冊詩詞單元時，考慮到學(xué)生平時對詩詞接觸甚少，容易因不甚了解而產(chǎn)生乏味情緒，為了幫助學(xué)生較準(zhǔn)確地把握每首詩詞的意境及作者的情感，教師可以依據(jù)“知人論世”的原則設(shè)計導(dǎo)語，引入新課：或介紹作者的一段人生經(jīng)歷，或敘述作者人生的一件軼事，或評述作者的創(chuàng)作風(fēng)格，目的是引導(dǎo)學(xué)生由對作家的了解而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)其作品的動機。

動機激勵不僅僅是表面的、暫時的。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，那你就永遠不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛?！闭n后作業(yè)的布置也可將動機激勵引入其中，可使學(xué)生對知識的追求由課內(nèi)延伸到課外，由書本延伸到生活，由接受思維延伸至研究思維、創(chuàng)新思維。

二、情感激勵——運用藝術(shù)化的語言教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的情緒渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動的價值”，而“不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞”。

從一系列成功的課例中，我們不難窺視到教者的情感滲透。那些動情的教學(xué)語言，常常是清詞麗句，聲情并茂，頓挫起伏，音韻和諧的，它們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)藝術(shù)氛圍，可以產(chǎn)生“磁場效應(yīng)”，不僅激勵學(xué)生熱愛本門課程的學(xué)習(xí)，由苦學(xué)變樂學(xué)，而且可以使師生關(guān)系融洽。

如特級教師于漪的那節(jié)《周總理，你在哪里》讓人震撼：于漪老師哽咽，聽課學(xué)生淚光盈盈，那是一種怎樣的情感共鳴。筆者曾參加市級賽教課，內(nèi)容是《濟南的冬天》，下課的鈴聲一響，就被學(xué)生包圍，他們不停地說：“老師，您到我們學(xué)校來上課吧！”“老師，我怎么跟您聯(lián)系呢？”出現(xiàn)這樣的情景，是真情縮短了教師和學(xué)生的距離。

如果教師在講小說時，沒有對人物形象流露出愛憎之情；上詩詞課時，沒有表現(xiàn)出作者的喜樂、憂怨之情；甚至在講說明文、議論文時，缺乏理性和嚴(yán)謹，那么學(xué)生能從教師那里學(xué)到什么？教學(xué)過程不僅是知識信息的交流過程，同時也是情感信息的交流過程。因此，凡是高明的教師，無不是將情感因素傾注于教學(xué)語言之中的。

三、情境激勵——借助先進的教學(xué)媒介

在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生形成并保持情緒

高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，最有效的辦法是教師創(chuàng)設(shè)思辨氛圍，讓學(xué)生始終處于求知情境之中。教師可以巧設(shè)提問，引發(fā)興趣，可以誘發(fā)想象，點撥啟迪。這些無不有賴于教師精妙的教學(xué)語言，只有將它們訴之于聽覺，學(xué)生才能進入思辨過程。而現(xiàn)代教學(xué)的許多媒介手段的運用，可以多角度地沖擊學(xué)生的感觀，給學(xué)生以更加直觀的感受。諸如音樂、繪畫、影視等藝術(shù)形式都可以進入語文教學(xué)之中。

如執(zhí)教《長江三峽》時，播放一段“話說長江”的風(fēng)光片，將學(xué)生直接帶入文章描繪的情境中，能使學(xué)生更直接地理解課文的內(nèi)容。執(zhí)教《琵琶行》時，播放一段琵琶曲《十面埋伏》，讓學(xué)生真切地感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”的藝術(shù)境界，從而發(fā)自內(nèi)心地慨嘆白居易描摹聲音的精妙手筆。

再如《胡同文化》一文介紹的是北京胡同及胡同文化的內(nèi)涵。借助多媒體來上這一課：將前4段編成繞口令伴隨胡同及四合院畫面展示出來，能給學(xué)生留下深刻的印象。對胡同文化的分析則借助京味十足的朗誦磁帶，形象地再現(xiàn)老北京人的封閉、安分、忍耐的文化性格。最后為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者對北京胡同的情感，可以采用配樂朗誦形式，簫曲哀婉、凄清，教師誦讀動情入神，學(xué)生猶如身臨其境，自然可以與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

借助多種教學(xué)手段，進行情境激勵，可以有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。置身于這樣的課堂氛圍中，學(xué)生無疑愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

此外，在語文教學(xué)中，還可以引入競爭激勵：同桌之間、小組之間、同等成績的同學(xué)之間都可以開展競爭。或設(shè)計活動、或確定目標(biāo)，可以是短暫的一節(jié)課內(nèi)，也可以是長久的一個學(xué)期，關(guān)鍵是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化內(nèi)驅(qū)力為外動力。那么，學(xué)生就從思想到行動，真正地進入到學(xué)習(xí)的情境之中，能夠更主動更全面地汲取知識了。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州高級中學(xué)（545006）endprint