語(yǔ)文的教學(xué)目的就在于提高一個(gè)人吸取文字的能力，升華一個(gè)人的人文氣質(zhì)和文化素養(yǎng)，在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文課程的設(shè)置目標(biāo)與素質(zhì)教育的培養(yǎng)計(jì)劃是相契合的，從而也有利于素質(zhì)教育在中專語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的深入研究。

一、素質(zhì)教育在中專語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的有利條件

中專的語(yǔ)文教學(xué)與初高中的語(yǔ)文教學(xué)存在著相當(dāng)大的差異性，從該點(diǎn)出發(fā)，具體分析素質(zhì)教育在中專語(yǔ)文教學(xué)中能夠得以運(yùn)用的有利條件。

1、反向?qū)в谥袑ＵZ(yǔ)文教學(xué)固守陳規(guī)

橫觀中國(guó)的中專院校，不論是在教師的教學(xué)方式上，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，又或是在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)評(píng)價(jià)體系上，中專語(yǔ)文教學(xué)模式還是走上了固守陳規(guī)的道路。初高中在成績(jī)中心論的宗旨下，教師的教學(xué)方式是填鴨式的，企圖在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授無(wú)盡的知識(shí)，然而并沒(méi)有達(dá)到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受式的，僅僅是機(jī)械式的學(xué)習(xí)、記憶教師傳授的內(nèi)容，學(xué)校的評(píng)價(jià)方式是學(xué)業(yè)考試，以成績(jī)的高低作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的定論。中專的語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)性課程，它是輔助中專學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的一門工具性課程，因此，在教學(xué)模式上必須有所突破，不能夠一成不變，機(jī)械照搬高中的語(yǔ)文教學(xué)模式，這就為素質(zhì)教育在中專語(yǔ)文教學(xué)中得以應(yīng)用提供了條件。

2、正面起自于學(xué)生心境提升的本質(zhì)要求

學(xué)生素質(zhì)提高的主體是學(xué)生本人，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自身心境提升的本質(zhì)要求也有所差異。初高中生以應(yīng)試為主，需要以提高學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)?yè)Q取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，中專生需要的是自身能力的提高，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)提高吸取文字與語(yǔ)言交流的能力，來(lái)提升自己的人文素養(yǎng)，為將來(lái)獨(dú)立工作、自主學(xué)習(xí)、美好生活做更充分的準(zhǔn)備。所以，從學(xué)生的本質(zhì)要求而言，同樣為素質(zhì)教育在中專語(yǔ)文教學(xué)中得以運(yùn)用創(chuàng)造了有利的條件。

3、零升學(xué)壓力的教學(xué)環(huán)境

就校園人所處的環(huán)境而言，初高中的教師學(xué)生均有不同程度大小的升學(xué)壓力，讓教師不得不采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生也不得不被動(dòng)地接受知識(shí)，但是中專的教師和學(xué)生是不存在升學(xué)壓力的，能夠充分的讓學(xué)生從應(yīng)試教育中走出來(lái)，這就給語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育提供了一個(gè)零壓力的環(huán)境，充分利用教與學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠迅速地將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。

二、素質(zhì)教育在中專語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施策略

素質(zhì)教育在中專語(yǔ)文教學(xué)中得以應(yīng)用并不是一蹴而就的，它同樣需要采用科學(xué)的方法，緊跟國(guó)家的教育方針，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谥袑ＵZ(yǔ)文獨(dú)特的學(xué)科屬性以及對(duì)中專語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的可行性條件分析，得出素質(zhì)教育在中專語(yǔ)文教學(xué)中得以應(yīng)用的實(shí)施策略。

1、角色轉(zhuǎn)變：擺脫教師主導(dǎo)特性和學(xué)生被動(dòng)性

教師應(yīng)改變以往教師中心論的觀點(diǎn)，教師并不是一味地教給學(xué)生書本知識(shí)，而應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)將重點(diǎn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力方面。語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化內(nèi)在要求就是擺脫教師主導(dǎo)特性和學(xué)生被動(dòng)性，學(xué)生素質(zhì)提高的主體當(dāng)是學(xué)生本人而不是教師，而且提高的原動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生的心理意愿，而非教師傳導(dǎo)的心理意愿。

2、結(jié)合客觀現(xiàn)實(shí)挖掘教材現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展

一方面，教材本身在任何時(shí)間都有其獨(dú)特的魅力，能夠激發(fā)人們心中強(qiáng)烈的情感共鳴，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng);另一方面，這些著作的作者的生平大多都比較坎坷，與今天的學(xué)生所處的生活環(huán)境的差距比較大，他們面對(duì)人生挫折的態(tài)度是值得我們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)的。所以，在選取古典文學(xué)為教材時(shí)，教師應(yīng)該要循循善誘，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作品的時(shí)代特色，然后結(jié)合現(xiàn)代的生活方式，在潛移默化中接受文學(xué)、情感等方面的陶冶，促使自己思想層面的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、建立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制：教學(xué)過(guò)程與效果雙重評(píng)價(jià)機(jī)制

中專語(yǔ)文教學(xué)目前并沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系，大多數(shù)還是沿用的初高中時(shí)代的考試制，但是單純的以分?jǐn)?shù)為定論的評(píng)價(jià)機(jī)制并不能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因此，為了在中專語(yǔ)文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，中專院校應(yīng)積極建設(shè)行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。因教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)二者的雙重評(píng)價(jià)，可以達(dá)到以評(píng)促評(píng)的效果。

三、總結(jié)

本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就素質(zhì)教育如何在中專語(yǔ)文教學(xué)中得以應(yīng)用展開(kāi)了探討，具體的分析在中專語(yǔ)文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的有利條件，分別是中專語(yǔ)文教學(xué)的方式固守陳規(guī)，中專院校學(xué)生的本質(zhì)要求，零升學(xué)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提出了具體的實(shí)施策略，分別角色轉(zhuǎn)變;科學(xué)選用教材;教學(xué)過(guò)程與效果雙重評(píng)價(jià)機(jī)制。

金衛(wèi)紅，教師，現(xiàn)居浙江杭州。endprint