編者推薦辭：艾偉為何人？誰對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代的兒童閱讀問題進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的研究？從殷商甲骨、戰(zhàn)國(guó)銅器、秦漢篆隸、晉后楷書到中國(guó)近現(xiàn)代的規(guī)范漢字為何由右到左直排最終變?yōu)橛勺蟮接覚M排？這種重大變革對(duì)于后人的閱讀速率、閱讀習(xí)慣等又帶來了怎樣的方便？艾偉等人又如何引進(jìn)西方先進(jìn)民主的教育觀念來改變中國(guó)近代古老刻板的教育理念？陳忠裕先生的《近現(xiàn)代我國(guó)閱讀問題實(shí)驗(yàn)研究述評(píng)》為我們解開了諸多謎團(tuán)。

我國(guó)近現(xiàn)代心理學(xué)的研究一開始就和教學(xué)研究緊密地聯(lián)系在一起，許多心理學(xué)家教育專家如艾偉、龔啟昌等在漢語文教育心理方面作了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，有的側(cè)重于綜述性研究，如龔啟昌曾撰文從“閱讀之機(jī)能”、“閱讀之理解與速率”、“閱讀之興趣”、“閱讀的方法與條件”和“閱讀之教學(xué)原則”五個(gè)方面，介紹了自20世紀(jì)初國(guó)內(nèi)外近20年的研究成果，其中著重評(píng)述了國(guó)內(nèi)學(xué)者研究漢語文閱讀心理的一些重要結(jié)論;而另一部分則側(cè)重于專題性實(shí)驗(yàn)研究，比如艾偉等人支持的一系列單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)等等。無論如何，這些研究成果在語文教材的編寫和語文閱讀活動(dòng)的開展方面有著積極而深刻的影響。

一、閱讀興趣研究

教育心理學(xué)家艾偉一直潛心于自己的實(shí)驗(yàn)研究，在中文閱讀心理方面做了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為后人提供了大量的教育心理研究成果，對(duì)語文教育界的影響也是十分巨大的。1938年9月，艾偉以文言文作材料，舉行了第一次閱讀興趣實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為小學(xué)五、六兩個(gè)年級(jí)上學(xué)期的9名學(xué)生，得出了以下研究結(jié)論，在閱讀中不同特質(zhì)的文章學(xué)生的閱讀興趣高低排列依次為：兒童故事，驚人的描寫與敘述、生動(dòng)的描寫與敘述、靜的敘述。由于此實(shí)驗(yàn)存在著被試人數(shù)少，材料也少且僅是文言文，實(shí)驗(yàn)手段不夠科學(xué)等因素，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不太可靠，結(jié)論也相對(duì)比較片面，在編寫教材時(shí)可采的價(jià)值不大。

1939年6月，艾偉又舉行了第二次規(guī)模較大的閱讀興趣實(shí)驗(yàn)。被試對(duì)象仍為小學(xué)生，分布在四、五、六三個(gè)年級(jí)下學(xué)期，共計(jì)26人。最后，艾偉對(duì)四、五、六三個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣作了歸納：（1）隨著讀物特質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生閱讀興趣的濃淡也發(fā)生了轉(zhuǎn)移;（2）讀物的特質(zhì)可以分為驚異、生動(dòng)、動(dòng)物敘述、談話式、幽默、情節(jié)、男性、女性、兒童、成人、靜的敘述、知識(shí)灌輸、道德暗示等十三類，前九類為兒童最感興趣的，而后四類則最不感興趣;（3）小學(xué)各級(jí)兒童對(duì)于讀物興趣都比較相近;（4）韻文對(duì)于兒童而言似乎沒有特殊興趣，此外兒童在尋常家庭的生活經(jīng)驗(yàn)方面的興趣表現(xiàn)也很淡然。（5）閱讀興趣與閱讀難度沒有太多相關(guān);（6）兒童對(duì)于文言文興趣不如白話文濃厚。通過種種分析，最終得出了結(jié)論：為兒童文學(xué)之寫作，異常重要，而寫作者對(duì)于兒童心理應(yīng)有認(rèn)識(shí)，更加重要。相比首次實(shí)驗(yàn)，本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信度有所提高，科學(xué)性也大大增強(qiáng)。

到了20世紀(jì)40年代，艾偉還把實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和范圍擴(kuò)大到初中，先后進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要有“學(xué)生對(duì)讀物興趣之評(píng)判”實(shí)驗(yàn)、“由背誦結(jié)果分析學(xué)生之興趣實(shí)驗(yàn)”等。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：兒童的興趣與成人不同，成人依照自己的喜好為兒童選擇讀物，不盡受到兒童的歡迎。所以說在兒童所讀的材料中，兒童不喜歡內(nèi)容的比例和教學(xué)質(zhì)量是呈反比的。

1943-1944年，胡士襄、江文宣在艾偉指導(dǎo)下從事了一次小學(xué)中高年級(jí)兒童閱讀興趣的實(shí)驗(yàn)，此次實(shí)驗(yàn)規(guī)模比較大，被試者為初小三年級(jí)上學(xué)期至高小二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生，共計(jì)685人。由研究結(jié)果可知，它與艾偉的研究結(jié)果頗為相近，這說明實(shí)驗(yàn)的可靠性還是比較高的，對(duì)于國(guó)語課本的編寫、國(guó)語教學(xué)的改革以及教學(xué)方法的革新等具有十分重要的意義。

二、閱讀速率研究

1、漢字直排橫排對(duì)閱讀速度的影響

自商朝的甲骨文開始，我國(guó)的文字均為縱行排列，閱讀者的目光關(guān)注點(diǎn)一般從上往下移，看完一行再向左移。一頁有十幾縱行，閱讀的順序是從右至左。這是我國(guó)閱讀文字的一般習(xí)慣。19世紀(jì)中葉至20世紀(jì)初是中國(guó)近代史的開端，來自西方的文化對(duì)于中國(guó)文化的沖擊也日益加劇。同時(shí)，很多來自中國(guó)的有志之士也開始主動(dòng)的向西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，以期中國(guó)走向富強(qiáng)之路。在這種西學(xué)東進(jìn)的背景之下，以拉丁文字為主的外國(guó)文字相繼傳入中國(guó)，一些學(xué)者注意到西文的閱讀方法與我國(guó)的閱讀習(xí)慣恰好相反。漢字的組織與西文不同，是方塊字，既可以直排也可以橫排，所以在民國(guó)初年以來的一些坊間教科書中，出現(xiàn)了橫排和直排混雜的現(xiàn)象，在排版上沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)。1904年，我國(guó)首部漢字橫排的印刷品《漢語字典》的發(fā)行，1915年，《科學(xué)》雜志的創(chuàng)刊號(hào)業(yè)首先采用了橫排印刷，橫排與直排這兩種相互并存的印刷局面引起很多學(xué)者的關(guān)注，他們?cè)噲D從中西文字排列方向的比較中，得出漢文是橫排或是直排更符合人們的閱讀心理，更利于提高閱讀速率的結(jié)論。但是，究竟哪種排列形式更加完美，哪種更加符合人們的閱讀心理的規(guī)律，在當(dāng)時(shí)來看，依舊是一個(gè)謎。

早在1918年張耀翔以中國(guó)留美學(xué)生為對(duì)象做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是直排優(yōu)于橫排;1923年杜佐周的實(shí)驗(yàn)結(jié)論傾向于橫排優(yōu)于直排。1925年沈有乾運(yùn)用照相機(jī)研究眼球運(yùn)動(dòng)方法來實(shí)驗(yàn)閱讀橫排或直排材料哪個(gè)效率高的問題。最后，艾偉得出的結(jié)論是，漢文適合采用橫排印刷以改變閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀速度。

同年，陳禮江、哈爾二人也進(jìn)行了漢字橫排與直排的研究，得出的結(jié)論是橫排和直排閱讀沒有好壞之分，速度的快慢純粹受習(xí)慣與訓(xùn)練的影響。艾偉的橫直讀實(shí)驗(yàn)研究，通過一系列的實(shí)驗(yàn)，艾偉得出初步結(jié)論：對(duì)于低年級(jí)而言，直行閱讀成績(jī)較優(yōu)秀。對(duì)于高年級(jí)而言，橫行閱讀成績(jī)較優(yōu)。對(duì)此結(jié)論，他又綜合其他學(xué)者的研究意見，例如杜佐周、陳禮江、哈爾、沈有乾等人，認(rèn)為在排除習(xí)慣和熟悉材料干擾的情況下，通過速視法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明橫行閱讀成績(jī)最佳?？傊瑐ニ芯康臐h字橫排與直排的問題，充分肯定了漢字橫排將成為社會(huì)發(fā)展的主流，而且將會(huì)為以后教材、印刷物的印刷做出巨大的貢獻(xiàn)。

對(duì)于漢字橫行和直行排列問題，直到建國(guó)前夕還有不斷的爭(zhēng)論，但是隨著漢字左起橫排的書籍和報(bào)刊的增多，在實(shí)踐中橫排閱讀的優(yōu)勢(shì)越來越突出，最終在建國(guó)不久便得到了廣泛推行。endprint

2、篇幅長(zhǎng)短等對(duì)誦讀速率的影響

研究發(fā)現(xiàn)，背誦一些經(jīng)典文章對(duì)于初學(xué)者提高語文成績(jī)是大有裨益的。如何提高誦讀速率，已為人們所關(guān)注。早在20世紀(jì)30年代艾偉曾對(duì)此作過比較系統(tǒng)的研究。關(guān)于這個(gè)問題，艾偉一共做了四次研究。首先是“篇幅長(zhǎng)短與誦讀速率”的關(guān)系研究。其次是“文章內(nèi)容在背誦與默寫上的影響”。以初中一年級(jí)所讀的文章為研究材料，從中選出七篇讓學(xué)生誦讀，直到會(huì)背誦為止，同時(shí)觀察內(nèi)容的深淺與誦讀次數(shù)的關(guān)系。

此外，有學(xué)者從整讀和段讀的角度實(shí)驗(yàn)其對(duì)閱讀速率的影響，得出的結(jié)論主要是：（1）朗讀與默讀在理解和速率這兩個(gè)因子上，都能表現(xiàn)出隨著年齡的增長(zhǎng)而提高;（2）朗讀在速率上次于默讀;（3）在理解方面，朗讀比較適合低年級(jí)，而默讀在高年級(jí)則獨(dú)顯優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)小學(xué)語文教育由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，大都采用朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，這種情形的弊端在高年級(jí)尤為突顯，學(xué)生的閱讀能力很難隨著年齡的增長(zhǎng)進(jìn)一步的提高。艾偉等人諸多有關(guān)閱讀速率的研究，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)時(shí)的閱讀教學(xué)模式有著十分重要的意義，對(duì)當(dāng)今語文教學(xué)也有著十分重大的啟示作用。

三、閱讀理解能力研究

1、中學(xué)生文白能力的比較研究

“五四運(yùn)動(dòng)”以來，新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的沖擊很深，廢除文言文的呼聲越來越高，但是首先傳統(tǒng)文化的影響并不是短時(shí)間內(nèi)就可以消除的，其次從繼承文化遺產(chǎn)的角度來講，傳統(tǒng)文化并不盡是糟粕，文言文中有許多優(yōu)秀的內(nèi)容是兒童學(xué)習(xí)所必要的。鑒于此，艾偉先后做過三次實(shí)驗(yàn)以探測(cè)兒童學(xué)習(xí)文白的能力，他的結(jié)論前后稍有不同。1926年艾偉來到滬寧杭三地，通過對(duì)學(xué)生文言文理解能力的測(cè)驗(yàn)，艾偉認(rèn)為對(duì)于兒童來講全面理解文言文有很高的難度，所以艾偉認(rèn)為應(yīng)該廢除小學(xué)教材中的文言文內(nèi)容，在初中教材中從易到難開始編寫文言文內(nèi)容并進(jìn)行教授，同時(shí)文白內(nèi)容之間有一定的比例。從1940年開始，艾偉在中大實(shí)驗(yàn)學(xué)校主持教學(xué)工作，并在小學(xué)高年級(jí)中進(jìn)行文言文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果十分突出，因此艾偉提議從高小開始進(jìn)行文言文教學(xué)。這是他文白觀念的三次轉(zhuǎn)變，對(duì)中學(xué)文言白話的閱讀能力的分級(jí)測(cè)量以及文白的理解力都有細(xì)密的研究。

2、默讀能力研究

默讀作為一種重要的閱讀方式，在20世紀(jì)20年代時(shí)逐步得到重視，對(duì)于默讀能力的研究以艾偉的研究最為突出。1936年，艾偉開始對(duì)默讀行為與閱讀速度及理解程度的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是：（1）閱讀理解力越強(qiáng)，閱讀速率也越高，同時(shí)，默讀能力與智力也是呈正比例的關(guān)系。（2）中國(guó)孩童的默讀速率與理解都可以借助訓(xùn)練而逐步提高。 （3）原本默讀能力比較高的，訓(xùn)練起來提高較慢，而原本比較差的，經(jīng)過訓(xùn)練則會(huì)進(jìn)步較快。艾偉通過這些測(cè)試實(shí)驗(yàn)，得出了不少有價(jià)值的結(jié)論。艾偉還依此編制了中小學(xué)各級(jí)默讀能力測(cè)驗(yàn)，都有常模，在20世紀(jì)30年代后期得以廣為流傳。

對(duì)于閱讀（默讀）的理解能力，艾偉曾作過深入的實(shí)驗(yàn)研究。他通過對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)把人的閱讀理解能力分為三類：（1）理解是人類的一種思維習(xí)慣，是人類思維對(duì)于理解客體的習(xí)慣性本能主觀反應(yīng)。（2）在第一種的習(xí)慣性閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成的情況下，需要長(zhǎng)時(shí)間的聯(lián)系作為理解能力的補(bǔ)充，使得這個(gè)本能反映得到鞏固和加強(qiáng)，叫做第二種理解能力。（3）在普通的閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成的前提下，閱讀者的理解能力仍然不足，在閱讀過程中遇到的新的生疏文字和生疏內(nèi)容無法深刻理解，就需要循環(huán)往復(fù)地多次閱讀。稱之為第三種理解能力。由此可見，艾偉的三種理解力，實(shí)際上表明它們與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景以及聯(lián)想、習(xí)慣等因素的密切關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)的厚實(shí)、聯(lián)想的迅速、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等都有助于閱讀理解力的提高。

在西學(xué)東進(jìn)的背景之下，越來越多的人們開始尋找中國(guó)教育與西方教育的差別，希望來以此改變中國(guó)古老的、刻板的教育制度，來繁榮中國(guó)的教育事業(yè)。艾偉等人進(jìn)行的關(guān)于閱讀教育問題的心理實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)著更多的人開始使用科學(xué)的民主的方法來進(jìn)行語文教育，很大程度上促進(jìn)了我國(guó)語文閱讀教育科學(xué)化的進(jìn)程，而且對(duì)當(dāng)今的語文教育也具有很大的教育意義。

陳忠裕，教師，現(xiàn)居浙江寧波。endprint