筆者近幾年一直從事高年級語文教學工作，因中途接班，接手時班級語文成績大多在全年級倒數(shù)，而且這樣的班學生作文普遍差，學生的作文存在表達不清、內(nèi)容不具體、個性化表述方式鮮見的現(xiàn)象。針對這種情況，每接班后，我就結合課文的學習開展隨文練筆，一課一練，一學期堅持下來，學生在作文方面均有明顯的進步，語文教學成績有大幅度提高。下面談談我的具體做法。

一、典型寫作手法練筆

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！备吣昙壍恼n文，為學生的寫作訓練提供了練筆機會。而且仿寫又是學生習作的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。因此，我依托文本，結合自己梳理出的訓練點指導學生進行仿寫。

《一面》一課，刻畫了熱愛勞動人民、關心進步青年的魯迅形象。作者阿累在刻畫這一人物形象時采用了外貌描寫的方法，從而讓我們感受到魯迅先生置自己身體于不顧，一心撲在革命事業(yè)上的“戰(zhàn)士”形象，以及堅強剛毅的性格特征。在突出這一特點時，作者采用了由遠及近、反復刻畫的方法。在學習課文時，我引導學生關注這種寫法并進行了練筆。具體做法為：第一次看到魯迅，是遠遠的看，因此看得比較模糊，只能看到魯迅的年齡及身材，教師告訴學生這種寫法叫粗線條勾勒法，并引導學生說說，在遠處看，還可能會看到什么？讓學生采用這種寫法寫一寫自己最想寫的一個人。再引導學生看第二處寫魯迅的句子，作者寫了他黃里帶白的面孔，瘦但是精神很好，頭發(fā)直豎著。胡須好像隸體“一”字。通過引導學生讀句子，使學生感受到作者為突出他“堅毅剛強”這一性格特征，選取了外貌上的頭發(fā)、胡子進行了描寫。教師告訴學生這種寫法叫形神兼?zhèn)洹４颂?，教師引導學生進行這樣的練筆：同學們，剛才遠處看到的那個人向你走來，他有什么特點？請你運用形神兼?zhèn)涞姆椒▽懸粚懰耐饷玻高^他的外貌體現(xiàn)出他的性格特點。文中第三處對魯迅的外貌描寫，猶如一個個特寫鏡頭清晰地定格在讀者的腦海中，引導學生感受到這一點后，指導學生練筆：那個人就站在你的身邊，運用“…的…”這樣的句式寫寫他的外貌。然后，出示三處對魯迅外貌描寫的句子，引導學生發(fā)現(xiàn)：三處外貌描寫都寫到了瘦的特點，告訴學生這種寫法叫反復刻畫，引導學生交流這種反復刻畫方法的好處。學生通過交流，感受到：這樣寫就把一個為了革命工作，全然置自己身體于不顧的“孺子?！毙蜗罅芾毂M致地刻畫出來。這時教師引導學生：剛才同學們所寫的人有怎樣的特點？好好讀讀剛才的三個片段，運用反復刻畫的方法修改三個片段，并組織學生進行交流。交流后，告訴學生，本單元作文為《寫小伙伴的特點》，同學們就可以采用這種由遠及近、形神兼?zhèn)?、反復刻畫的方法?/p>

二、延續(xù)文本處練筆

有些課文結尾的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《窮人》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：桑娜拉開了帳子，漁夫是怎么說的？他們以后的生活是怎樣的？在以后的生活中，桑娜與漁夫又是怎么做的？教師提出要求：續(xù)寫時，可以運用本課所學的對話描寫或環(huán)境描寫的方法。學生的片段練習中，有的采用對話描寫，寫出桑娜與漁夫把兩個孩子視如己出，格外疼愛;有的運用心理活動描寫表現(xiàn)桑娜的愛丈夫、善良;有的采用環(huán)境描寫的方法寫生活的艱難，襯托桑娜與漁夫的善良。學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了反映沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。在這樣的練筆中，學生自然而然地掌握了本課所學的表達方法。

三、情節(jié)空白處練筆

課文中一些情節(jié)的空白處本身就是語文習作教學的好資源，教師要善于捕捉這樣的練點，啟發(fā)學生展開想象進行補寫，以補充連綴空白、豐富情節(jié)。這樣不僅豐富了學生的想象力，豐滿并加深了學生對文本的理解，同時也為他們的練筆提供了情境平臺。總之，適時、巧妙的隨文練筆，對學生的習作起促進作用。教師若經(jīng)常做有心的“插柳者”，日積月累，就會“有柳自成蔭”。

王倩，教師，現(xiàn)居山東平陰。endprint