有效提問既是教師在認真研究教材、充分了解學生的基礎上，運用自己所掌握的教育知識及教育手段來進行課堂提問，以提高課堂教學中學生的參與度、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，進而增強教學有效性的一門教學藝術。隨著時代的不斷發(fā)展，有效提問在教學課堂中的重要作用得到了日益的凸顯，并逐漸發(fā)展成為了初中語文閱讀教學中不可或缺的一項重要教學環(huán)節(jié)。

一.初中語文閱讀課堂提問的重要性

在傳統(tǒng)語文閱讀教學課堂中，教師采用的教學方式往往較為固定、單一，即先向學生介紹文章背景，然后范讀課文，學生朗讀課文，最后再對重點詞匯及課文的中心思想進行講解。該教學模式中，教師始終占據(jù)著主導性的地位，學生的主體性地位未能得到充分的體現(xiàn)，學生主觀能動性的發(fā)揮受到了一定的限制，進而導致學生學習的積極性不高，不能主動的投入到閱讀學習中。而有效提問作為初中語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠有效促進學生思維的發(fā)展，促使學生以更加積極、主動的心態(tài)參與到語文實踐活動中來，還能有利于學生心理的健康發(fā)展，無論是對于學生的語文學習還是成長都起著不可忽略的重要作用。

二.初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

雖然近幾年，我國初中語文閱讀教學質量隨著教學改革的不斷深入得到了一定的進步與提升，但由于受到各種內外因素的影響與制約，其中仍然存在著諸多不容忽視的問題，其主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，閱讀教學步驟較為機械化。在初中語文閱讀教學中，教師往往把文章分為幾個獨立的段落進行逐次的講解，且過于注重對詞句與語法的應用，而未能從整體上來幫助學生對文章進行感知。這種機械性的教學方式不僅激發(fā)不了學生的學習興趣，還嚴重限制著學生文化素養(yǎng)的提升。其次，過于依賴多媒體技術。部分教師在語文閱讀教學課堂中過于依賴多媒體技術，這雖然能夠一定程度的激發(fā)學生學習的積極性，但也使得部分學生由于過多的注重多媒體教學的趣味性而忽略了學習，分散了學習的注意力。另外，將教學教案藝術化。有的教師未能充分考慮到教案的實際應用性，陷入了教學方案的條條框框中，這一定程度的阻礙了閱讀教學的有效開展。

三.初中語文閱讀中的藝術性提問實踐

1.提升問題的針對性

在初中語文課堂中，教師應當以課堂教學目標為重要依據(jù)，對問題進行科學設計，以增強提問的針對性與有效性，并在此基礎上對文章進行詳細講解，進而高效完成閱讀教學任務。與此同時，教師還應加強與學生之間的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生學習的難點所在，并以先進的教學理念為重要依據(jù)，從多方面向學生提出引導性的問題，以促進學生進行思考，加深學生對文章的理解。除此之外，優(yōu)化提問的語言。教師在提問時應當根據(jù)學生的知識水平及理解能力來慎重措辭，盡可能的避免出現(xiàn)歧義或一語雙關，保證所用詞句的含義清晰，進而保障教學提問的效果。

2.重視問題的啟發(fā)性

相關教師在語文閱讀教學中要結合教學內容，根據(jù)學生的心理特征對學生進行科學、啟發(fā)性的提問，以不斷激活學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性與主動性，進而達到提升學習成效的目的。例如，在講解《天上的街市》這一篇文章時，教師可以先讓學生提出啟發(fā)性的問題：作者是否真正看到了淺淺的天河？為什么作者說是淺淺的天河？這種啟發(fā)性的提問使學生首先確定作者沒有真的看到天河，明白這只是作者自身的想象，之后又對“淺淺的”進行進一步的分析，推敲出此處的“淺淺的”表達的是作者期望牛郎織女見面的愿景。

3.增強問題的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是推動教育改革的重要元素，為此相關初中語文教師應當在課堂教學過程中逐步樹立起創(chuàng)新意識，對課堂中的問題進行精心設計，并保證問題具有一定的創(chuàng)新性，使學生能夠運用所學的知識進行回答，并用創(chuàng)新思維從整體上對文章進行深度的思考與探討，進而不斷提升其自身的語文閱讀水平。

閱讀能力作為衡量學生語文學習水平的重要指標，是初中語文教學中不可缺少的一項重要組成部分。而有效提問又是提升閱讀教學課堂效率的重要路徑。為此，相關語文教師要充分認識到閱讀教學中有效提問的重要性，在設計問題的過程中，根據(jù)教學內容與學生的實際情況努力提升問題的針對性、啟發(fā)性與創(chuàng)新性，與此同時，在新課改中加強對學生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，以此來保障學生的語文閱讀水平，進而為社會培養(yǎng)出更多合格的人才。

王桂勝，教師，現(xiàn)居山東日照。endprint