如何更好地利用《百草園》這優(yōu)質(zhì)資源，我校語文教研組進(jìn)行了課文與《百草園》的對比閱讀，具體歸納為：一是熟悉內(nèi)容，找出課文最佳配對;二是對比閱讀，篩出最佳比較點;三是檢查落實，實現(xiàn)閱讀最佳效果。

一是熟悉內(nèi)容，找出課文最佳配對

葉圣陶認(rèn)為：“若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知讀？哪里會‘真能讀？”通過比較閱讀，也可以極大地發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、獨創(chuàng)性、深刻性和批判性?！栋俨輬@》是全市初中生的語文課外讀物，它篇目多，內(nèi)容廣，每篇文章都是老師們精挑細(xì)選的。由于課堂教學(xué)時間的限制，教師不可能篇篇向?qū)W生精講，我們只能忍痛割愛，選擇部分為精講篇目。如何選取精講篇目？我們先要求每位教師認(rèn)真閱讀《百草園》中的每一篇文章，熟悉內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、情感，與課文進(jìn)行對比，找出你心目中的配對文章。然后，我們發(fā)揮備課組的集體優(yōu)勢，統(tǒng)一《百草園》的精講篇目，精講篇目一般占總數(shù)的三分之一，其余三分之二為學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，《百草園》三分之一的精講篇目為每篇課文的最佳配對。這樣，可以避免教師之間暗地競爭，減少內(nèi)耗，形成合力，樹立團(tuán)隊意識。

二是對比閱讀，篩出最佳比較點

對比閱讀的內(nèi)容涉及方方面面。我們將對比閱讀的運用首先放在對教材的理解上，教師只有對教材理解得準(zhǔn)確、深刻、全面，才能站得高看得遠(yuǎn)，才能超越“課文這一篇”的局限，才能把課文與《百草園》相關(guān)的內(nèi)容（或字詞或句段或篇章）組織起來對比閱讀。在此基礎(chǔ)上，我們將視野從課文轉(zhuǎn)向《百草園》，運用對比閱讀的方法，從文章的立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物性格，到記敘的線索、說明的方法、抒情的色彩、議論的作用，乃至詞語運用、修辭手法、文章風(fēng)格等進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，去繁取精，篩出最佳比較點。

例如教《核舟記》一課，我們選了《百草園》的其中一篇《核工記》，因為兩文均詳盡地介紹了我國傳統(tǒng)工藝微雕藝術(shù)。《核舟記》介紹了核舟的形狀、構(gòu)造、舟上人、物等?！逗斯び洝方榻B了所雕的人物、景觀，說明了雕刻家構(gòu)思的巧妙，贊美了藝人技藝的高超，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。兩篇文章除了字詞句的教學(xué)外，我們從兩文的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面篩出了最佳比較點：1、兩篇文章都寫了藝匠雕刻的許多人、物、形，其所表達(dá)的一個主題是什么？2、兩篇文章都介紹了桃核上的微雕具有怎樣的特點？3、兩篇文章的結(jié)構(gòu)都采用了怎樣的形式？圍繞以上三個問題，結(jié)合兩篇課文內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生明確了主題：《核舟記》是“大蘇泛赤壁”，《核工記》是“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”;特點相同：構(gòu)思奇巧，技藝高超;結(jié)構(gòu)形式相同：總——分——總。通過對比閱讀，許多學(xué)生了解了兩文的主題思想、總體特征、形式結(jié)構(gòu)等有關(guān)知識。

教師在運用課文與《百草園》對比閱讀這種方法進(jìn)行教學(xué)的同時，還要讓學(xué)生逐步樹立“對比”的意識，逐步學(xué)會對比的方法、技巧，能自己進(jìn)行對比閱讀，獨立分析、得出結(jié)論，形成“對比”的能力。譬如教學(xué)課文《三峽》，我們學(xué)完了全文以后，選取了《百草園》中的《黃牛灘》，在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，放手嘗試，培養(yǎng)學(xué)生初步的對比閱讀能力?！度龒{》一課與課后練習(xí)三是求同比較，與《黃牛灘》是求異比較?！度龒{》《黃牛灘》均出自酈道元筆下。作者善于抓住事物的特征，具體而生動地展現(xiàn)事物的不同特點。1、《三峽》與《黃牛灘》都把長江與兩岸群山合起來寫，山水一體，良趣實多。其中寫山勢連綿的，在《三峽》中是略無闕處，重巒疊嶂，在《黃牛灘》中是兩岸重嶺疊起。2、三峽山勢高峻，從文中“自非亭午時分，不見曦月”可見，而黃牛灘山高江曲，水勢湍急，由“江湍迂回，雖途經(jīng)信宿，猶望見此物”可見。 有比較才能有鑒別。這樣，通過學(xué)生自己對比閱讀，不僅課堂上師生間可良性互動、教學(xué)相長，更重要的，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

三是檢查落實，實現(xiàn)閱讀最佳效果

為保證課文與《百草園》對比閱讀方法的實施，我校語文教研組采取了定期與不定期的檢查。在每次學(xué)?！叭J(rèn)真”檢查中，備課組長分年級交換進(jìn)行了“三查”：一查教師備課是否運用了課文與《百草園》的對比閱讀，二查《百草園》精講篇目的作業(yè)是否批改，三查教后記中有否課文與《百草園》對比閱讀的感悟。教研組把“三查”情況及時地反饋到每位教師，做到人人心中有數(shù)，并且我們把每位教師的“三認(rèn)真”檢查情況列入了教師的績效考核。另外，我們還規(guī)定學(xué)校組織的獨立作業(yè)檢查的試卷中要有對比閱讀，對比閱讀中一定要有《百草園》的語段。這些措施都得到了我校每位語文教師的贊同。

對比閱讀，讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨特。

李君生，教師，現(xiàn)居浙江東陽。endprint