師生關(guān)系是教學(xué)中最為重要的關(guān)系之一，也是我們新課改最前沿、最重要的問(wèn)題之一。從某種意義上來(lái)說(shuō)，新課改的核心就是為了調(diào)整師生之間的關(guān)系。但是，目前，在師生關(guān)系的建構(gòu)中還存在這樣那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

一、合作教學(xué)中學(xué)生主體的缺失

新課程年改革把合作探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，我們廣大教師也在這方面做出了積極的努力和探索，但是，由于受到各方面因素的影響，在合作探究教學(xué)中，教師并沒(méi)有真正找到一條有效發(fā)揮自己作用的途徑，沒(méi)有找到發(fā)揮自己作用的方法。許多教師還是在原有的教學(xué)框架下思考教師作用的發(fā)揮，他們沒(méi)有走出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，傳統(tǒng)教學(xué)就像一條幽靈一樣還在他們的心頭徘徊，揮之不去。這在許多的公開課中表演的成分過(guò)多，做秀的成分過(guò)多中可以看出來(lái)。許多公開課各種手段都用上了，教師把各種方法都用上了，課堂形式多種多樣，花樣翻新，力爭(zhēng)出彩，但是，他們常常忘記了學(xué)生，忘記了作為教師是為學(xué)生服務(wù)的這一基本的原則，相反，學(xué)生成了為他們服務(wù)的工具，是為了完成他們課堂教學(xué)的一個(gè)棋子，讓他們擺布，毫無(wú)主體性可言。

作為語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生和文本之間的充分對(duì)話，學(xué)生和文本之間的充分交流都是合作教學(xué)進(jìn)行的前提和條件。沒(méi)有這個(gè)對(duì)話過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本沒(méi)有形成自己的認(rèn)識(shí)，并且沒(méi)有在內(nèi)心構(gòu)建起對(duì)文本的意義，他們也就沒(méi)有辦法和別的同學(xué)交流，也不可能與教師進(jìn)行對(duì)話，真正意義上的對(duì)話關(guān)系也就難以建立起來(lái)。當(dāng)然，他們也就沒(méi)有辦法真正發(fā)揮自己的主體作用，學(xué)生的主體地位也就不可能很好地得到發(fā)揮。因此，真正意義上的學(xué)生主體，就是放開學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們和文本親密的接觸，讓他們形成對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起文本的意義。這樣，才能使學(xué)生的作用充分地發(fā)揮，合作探究教學(xué)的意義才能真正發(fā)揮出來(lái)。要真正做到這樣，首先就是他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)起他們的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)。也就是說(shuō)，無(wú)論是師生之間還是生生之間的合作交流，都需要有一個(gè)前提條件，這個(gè)條件就是教師和學(xué)生充分建構(gòu)起自己的知識(shí)基礎(chǔ)。教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的充分自主學(xué)習(xí)，初步形成了自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。這個(gè)基礎(chǔ)的有無(wú)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果是大不一樣的。過(guò)去，我們的語(yǔ)文教學(xué)十分重視教師的講解，重視教師提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考回答，長(zhǎng)期這樣做必然會(huì)使學(xué)生的主體性喪失。作為學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地注意放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)。語(yǔ)文是最具個(gè)性化的一門學(xué)科，讀者反映文論也把學(xué)生個(gè)性化的閱讀作為最重要的一個(gè)方面。只有學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文教學(xué)中得到張揚(yáng)了，學(xué)生的自主能力自主意識(shí)得到提高了，學(xué)生的主體作用才能有效發(fā)揮。

二、教師主體的缺失

新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方式需要的就是全新的師生關(guān)系，建構(gòu)全新的師生關(guān)系就成為課改的重要任務(wù)。教學(xué)中我們以學(xué)生為主體，我們把課堂還給學(xué)生了，那么教師做什么，怎么做，這些都是擺在每個(gè)語(yǔ)文教師面前的挑戰(zhàn)。尋找教師發(fā)揮作用的方式和方法，處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)，使我們的課堂達(dá)到最優(yōu)化的效果。這些處理好了，合作學(xué)習(xí)就有效果，這些處理不好，合作學(xué)習(xí)的效果就顯現(xiàn)不出來(lái)。

作為合作教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們廣大教師雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法都有比較深入的了解，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，合作學(xué)習(xí)的效果還不明顯，最主要的就是教師沒(méi)有找到有效發(fā)揮作用的方式和方法。教師扮演或者的是放羊者的角色，仍有學(xué)生在哪兒吃草，自己則無(wú)所事事；或者扮演全知全能的角色，學(xué)生最終的結(jié)果需要教師來(lái)定音，久而久之，學(xué)生對(duì)自己也就失去了信心，自主意識(shí)也就在這樣的教學(xué)中被泯滅。作為合作探究教學(xué)中的教師，既要有所為，又要有所不為。有所為就是要站在學(xué)生的角度思考學(xué)生所思考的，理解學(xué)生所理解的，認(rèn)識(shí)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生認(rèn)識(shí)的延伸者，是學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化者和升華者。每個(gè)學(xué)生在他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展。教師不是要把學(xué)生提高到自己的高度，在某種程度上來(lái)說(shuō)，這是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。教師只要在學(xué)生原有的水平上，在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步延伸。教師對(duì)學(xué)生更多的是支援，既是雪中送碳，又是錦上添花。這樣，學(xué)生才能從我們的教學(xué)活動(dòng)中真正受益。教師是引領(lǐng)者，他引領(lǐng)學(xué)生和他們一起去探求未知的東西，一起向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。當(dāng)然這種未知不是教師的未知，而是學(xué)生的未知領(lǐng)域。教師需要引領(lǐng)學(xué)生一起去探求，而不是他獨(dú)自去探求，然后把探求到的知識(shí)交給他們。

三、師生關(guān)系重建的對(duì)策

預(yù)設(shè)與生成是影響師生關(guān)系的重要一個(gè)因素。許多時(shí)候，教師都是圍繞教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)生成也是圍繞教師的認(rèn)識(shí)或者教學(xué)參考中有定性的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行的，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)中的師生關(guān)系。一方面教師不敢越雷池一步，課堂教學(xué)緊緊扣住自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，扣住自己的教學(xué)過(guò)程來(lái)施教，這在很大程度上還是回到了原有的教學(xué)框架之中，學(xué)生很難在這樣的課堂教學(xué)中有施展的機(jī)會(huì)和發(fā)揮的余地，課堂還是緊緊圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行進(jìn)，學(xué)生無(wú)主體性而言。近年來(lái)，課改之所以徘徊不前，關(guān)鍵原因就在這兒，教師對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)太自戀，對(duì)精確的教學(xué)過(guò)程太自戀，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)太自戀，唯獨(dú)沒(méi)有想到過(guò)學(xué)生，沒(méi)有想到把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)不是為了完成教師的教學(xué)過(guò)程，不是為了完成教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更主要的是為了在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展開來(lái)，延伸開去，使我們的課堂教學(xué)從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去。什么時(shí)候我們真正將自己的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，我們的師生關(guān)系才能真正達(dá)到和諧的境地。因此，課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，也是檢驗(yàn)師生關(guān)系處理的一桿標(biāo)尺。教師的預(yù)設(shè)是從文本出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，來(lái)調(diào)整教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教學(xué)中的生成是以學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，還是以學(xué)生根據(jù)文本、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，這些都是值得教師思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，既然是合作學(xué)習(xí)，既然我們已經(jīng)將課堂交給學(xué)生，教師就應(yīng)該大膽放手。課堂教學(xué)的生成就應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，從學(xué)生對(duì)文本的感受出發(fā)，既要照顧學(xué)生，又要考慮課程的目標(biāo)。這樣，才能真正取得良好的教學(xué)效果。

（周多瑾 甘肅省山丹縣陳戶中心校 734100）