一、中學古詩詞美育教學問題分析

語文是人文底蘊豐富的學科，在引導學生尋找美、發(fā)現(xiàn)美、挖掘美以及協(xié)助公民塑造審美方面有著不可推卸的責任。語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)其審美意識、審美情趣、審美感知力和審美創(chuàng)作力。古詩詞蘊含作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)作力，具有豐富的自然美、社會美、語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美等等，但在教學中，詩詞教學的美育情況并不完美，存在的問題大致表現(xiàn)在以下幾點：

（一）教師重視講解，輕視點撥

當前國家大力提倡素質(zhì)教育，但是，應(yīng)試教育的路子未得到改變。為奪得高分，課堂儼然成了教師的“一言堂”，為了在有限時間內(nèi)盡可能地“填飽鴨子”，灌輸式教學從頭致尾一分不落。提及教師對學生的點撥，可謂寥寥無幾，師生間的討論、生生間的討論被看成浪費時間，不能夠有效地使學生在短時間內(nèi)速成應(yīng)試的能手。當前，詩詞的教學流程大致如此：介紹作者資料，簡介寫作背景，整體感知詩歌，歸納主題思想或做通俗易懂的翻譯，讓學生熟記詩詞內(nèi)容，只要學生能說出內(nèi)容，通常都被認為完成了任務(wù)。對于詩詞欣賞，教師根據(jù)試題的研究，歸納總結(jié)出應(yīng)試技巧，甚至會給學生鑒賞的模板套路，不同風格的詩詞被套上相同的馬甲，真是荒唐可笑！這種教學模式，以知識傳授為核心，以講授為主要方式，教學方法單一，原本韻味悠長、意境深遠的詩詞被教師“細致入微”的講解搞得支離破碎。課上教師口干舌燥地講，學生的任務(wù)是聽、記、背，詩詞獨特的審美價值和教育功能蕩然無存，古典詩詞語言精美，情感委婉，只有細細品味，反復醞釀才能感知它的甘醇與悠遠，再透徹再精致的語言都無法描繪詩中所富含的韻味。

（二）學生重視背誦，輕視吟詠

吟詠詩詞是讀者與作者進行溝通的橋梁，能幫助學生理解文本思想內(nèi)容，體驗文中情感，感受作品的氣勢和韻味。學生對文本的理解和體驗，能夠在吟詠中反映出來。很多教師強調(diào)詩詞的背誦，尤其強調(diào)名句名篇的背誦，于是一篇詩歌的教學就簡單地化成了其中的幾處名句，片面強調(diào)背誦已彌散整個古詩詞教學，學生簡單地把詩詞當作任務(wù)去背誦，對吟詠的重視遠遠不夠。毫無節(jié)奏感、毫無章法重復地讀，對理解詩詞內(nèi)容以及把握意境微乎其微，機械化的記憶行為其實成為“小和尚念經(jīng)有口無心”。古典詩歌布局嚴謹、行文簡潔、氣韻生動、文采斐然，具有深邃的意境，蘊含豐富的情感，能使學生自然而然地受到熏陶、陶冶心靈，僅僅背誦對于情感內(nèi)容的把握遠遠不夠。古人倡導的抑揚頓挫的朗讀方式，可以培養(yǎng)語感，古詩詞教學要在反復吟誦之間，領(lǐng)會其內(nèi)在含義，詩詞的審美元素體現(xiàn)在吟詠之中，情感的深切流露能讓學生領(lǐng)略到詩句的美。語文教育應(yīng)當給人以豐富的審美體驗，通過文學的陶冶，鑄成審美的心靈。詩詞教學更能夠?qū)W生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，那么，吟詠在教學中的作用功不可沒。

（三）教學重視知識，輕視素養(yǎng)

新課程標準倡導語文素養(yǎng)，“語文素養(yǎng)是學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”[1]。語文素養(yǎng)不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合的涵養(yǎng)，涉及言語主題的思想水平、道德品質(zhì)、審美情趣、文化品位、知識視野、個性人格及具體的語言環(huán)境等等。中高考的《考試說明》對教師而言是最有力的教學依據(jù)，考綱指到哪里，教師就教授到哪里，追逐中高考試卷儼然成了教學的唯一參考，這使新課程標準倡導的對學生語文素養(yǎng)的追求轉(zhuǎn)化成了以追求知識為目的，以追求高分為終極目標的學習行為。只重視知識與能力，忽視了情感態(tài)度與價值觀的美育目標，忽視了對學生語文素養(yǎng)的沉淀。

（四）評價方式單一，效果難如

學生學習效果如何，最普遍的方式就是考試，以試卷分數(shù)衡量學生的情況。對于語文學習來說，人文性強，以試卷來探測學生成績好壞，過于片面單一。盡管中高考中詩詞鑒賞是主觀性題目，考生也被圈進了牢籠，不能按照自己的意思“隨心所欲”，學生必須圍繞詩詞語言、表達技巧、思想感情等幾個角度來作答，個人主觀色彩過于濃厚的理解將難取高分，主觀性的題目被客觀化?？忌鷦?wù)必讀懂文本，揣摩出詩人當時所想所感，把握住思想感情和表達特色，同時還要牢記教師總結(jié)的應(yīng)對詩詞鑒賞通常運用的有模有版的鑒賞術(shù)語，才能取得高分，這挫傷了學生學習的積極性，嚴重約束了學生對古詩詞的審美體驗，學生的思維受到限制，體驗感悟能力受到束縛，學生學得苦，學得累，鑒賞能力得不到真正提高，教學效果落空。

二、中學古詩詞教學的美育舉措

為古典詩詞教學的美育問題尋求有效舉措，能更好地傳達美育，有利于學生形成健全的人格，有助于學生認識、發(fā)展和完善自我，對青少年情操的陶冶具有重大意義。為此，結(jié)合當前詩詞美育教學的疏漏，歸納總結(jié)出以下幾條舉措來提升詩詞美育教學。

（一）在誦讀中品味詩詞語言的音樂美

詩詞的誦讀要講究節(jié)奏，處理好句子內(nèi)部的停頓、把握好朗讀的節(jié)奏以及朗讀的語速語調(diào)，情感的升華可以在有感情的朗讀中抓住實現(xiàn)因子。教師有感情的范讀能創(chuàng)造良好的氛圍，把學生帶進文本表達的情感世界，學生有感情的誦讀能夠?qū)崿F(xiàn)對作品的理解，達到文本的多元化解讀，能充分展示學生個性化的一面，學生變被動為主動，成為學習的主人。學生的誦讀還要注意讀準字音，拿捏好涉及輕重音的關(guān)鍵字詞，體悟好詩人的思想感情，加深文本的理解，做到這些才能夠在誦讀中正確把握詩歌的音樂美。

（二）在吟詠中感受詩詞語言的含蓄美

詩詞是具有高度含蓄的語言藝術(shù)，凝練概括而且生動傳神。因此，詩詞的閱讀需要雕琢、鉆研，吟詠是不同于誦讀的一種方式，吟詠應(yīng)該是誦讀過后的貫注了思考和領(lǐng)悟的過程，反反復復吟詠才能感受到詩詞的弦外之音、言外之意。從誦讀再到吟詠可以說是一次飛躍，不是迅速實現(xiàn)的過程，學生需要有足夠的耐心，在充分的誦讀之下，咀嚼出詩詞真諦之后的吟詠才是真正與作者進行心靈對話。教師應(yīng)當充分發(fā)揮好引導者的作用，給予學生充分的指導和鼓勵，隨著學生對詩詞理解的加深，誦讀的提高，吟詠才能真正做到位，學生才能從個人思維能力上產(chǎn)生審美沖動，主宰審美過程，獲得審美愉悅。

（三）在意象的組合中，想象詩詞意象的畫面美

詩詞教學離不開想象與聯(lián)想，學生要打開想象的空間，進入意境，欣賞感悟美，理解意象的含義是理解詩歌的關(guān)鍵，教師對詩歌的教學要避開對文本的過度翻譯，過度解析會造成語言美的破壞。詩詞中的意境美與文字美重在體會，再多的言語也無法解釋其中蘊含的成分，學生只有充分想象其中的畫面，在理解的基礎(chǔ)上充分地挖掘詩詞文本，融入學生自己情感，通過文字，發(fā)揮想象，捕捉意象，重現(xiàn)詩人創(chuàng)造的意境。教師可引導學生通過反復誦讀，領(lǐng)會字里行間的隱藏內(nèi)涵，通過對意象的理解，品味意境不僅有利于學生對作品思想內(nèi)容的理解，還能達到陶冶學生性情的美育目標。

（四）在自由創(chuàng)作，讀寫結(jié)合中培養(yǎng)審美情趣

何謂語文？簡單地概括為聽說讀寫、字詞句章八個字。詩詞美育的培養(yǎng)除了聽讀、吟詠之外，當然不能離開讀寫。要學好古典詩詞，真正提高學生的審美趣味，還應(yīng)積極鼓勵學生嘗試著仿寫古詩詞，學生的自由創(chuàng)作會加深他們對字詞句的理解，對意象的把握，對意境的塑造。教師應(yīng)注意相關(guān)指導，比如韻律、詞牌、對仗等等，還應(yīng)在表達技巧和創(chuàng)作方法上給予幫助。仿寫古詩詞能充分激發(fā)學生學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)作美的能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

中學詩詞教學的方法是豐富多樣、靈活多變的，教師應(yīng)根據(jù)自身情況以及學生的具體特點，采用不同的教學舉措。雖然任何一種舉措都不能完全達到詩詞美育的教學目標，但不管怎樣都不能忽視詩詞中美育的目標。

總之，當前的語文教學，以美育為目標的教學才切合學生發(fā)展。完美的古典詩詞教學能使學生具有自覺的審美意識和高尚的審美情趣，使學生受到思想熏陶，進而提高自身的審美能力。學生能在古典詩詞中體悟到中華民族的優(yōu)秀文化，深化對社會、自然、人生的認識，同時也進一步認識、發(fā)展和完善自我，促使自己形成健全的人格。真誠地希望奮斗在一線的語文教師能尋找到一些切實可行的關(guān)于古典詩詞在美育方面的教學方法。

注釋：

[1]雷實：談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”[J].課程·教材·教法，2004（12）.

參考文獻：

[1]郭玉娟.高中古典詩詞教學美育問題研究[D].揚州大學，2012.

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[3]趙玉清.論中學古典詩詞教學中的方法[J].教學與管理，2004，（24）.

[4]彭雪卿.經(jīng)典詩文誦讀策略研究與實踐[J].現(xiàn)代中小學教育，2007，（03）.

（楊翕 揚州大學文學院 225009）