語(yǔ)文課程是五年制高職院校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“五年制高職語(yǔ)文課程應(yīng)著眼基礎(chǔ)，突出能力，注重應(yīng)用，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，建構(gòu)知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合”的“能力本位”課程理念?！督K省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“五年制高職語(yǔ)文課程應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧各類專業(yè)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，改革學(xué)習(xí)方法，使全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)；應(yīng)當(dāng)在基本要求的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程；開(kāi)發(fā)多種課程資源，采用多種教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，改革教學(xué)模式，堅(jiān)持基本要求與多樣選擇相結(jié)合，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的五年制高職語(yǔ)文課程?！盵1]這就為語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合提出了要求，也指明了方向。

一、主持與播音專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校是一所藝術(shù)類高職學(xué)校。主持與播音專業(yè)是該校的傳統(tǒng)專業(yè)，目前專業(yè)方向?yàn)槁糜喂芾?。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中指出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“為本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和旅游文化事業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的，具有旅游管理專業(yè)知識(shí)，具有出色的語(yǔ)言表達(dá)能力，與文化市場(chǎng)接軌，能在廣播電視及新媒體從事播音主持工作，能在各級(jí)旅游行政管理部門(mén)、旅游企事業(yè)單位從事旅游管理工作的技術(shù)技能人才?！碑厴I(yè)生主要就業(yè)崗位為播音員主持人、導(dǎo)游和景點(diǎn)主持人。本專業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較其他藝術(shù)專業(yè)要高。李瑞山認(rèn)為：“語(yǔ)文是一種能力，既有外顯的，又有內(nèi)涵的，但更多內(nèi)化為人的修養(yǎng)。語(yǔ)文的素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本要素。”[2]語(yǔ)文教育對(duì)高職生是極好的文化教育、歷史教育、哲學(xué)教育和文學(xué)教育，理應(yīng)引起主持與播音專業(yè)學(xué)生的重視。

但是主持與播音專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀：從語(yǔ)文課程地位來(lái)看，語(yǔ)文課課時(shí)有限，未引起學(xué)生足夠重視；從教學(xué)方式來(lái)看，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，課堂封閉無(wú)活力；從教學(xué)效果來(lái)看，因?yàn)榻處熃踢^(guò)就放，學(xué)生也學(xué)過(guò)就忘，人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力未真正得到提高。語(yǔ)文教學(xué)的諸多現(xiàn)象與學(xué)生動(dòng)力不足和教師創(chuàng)新乏力有關(guān)。改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀途徑很多，而架通語(yǔ)文與專業(yè)橋梁，尋找語(yǔ)文教學(xué)和播音與主持專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文化與專業(yè)的雙向互動(dòng)是高職語(yǔ)文教學(xué)走出現(xiàn)實(shí)困境的必然選擇。

二、語(yǔ)文教學(xué)和主持與播音專業(yè)結(jié)合的可行性分析

（一）培養(yǎng)能力有共通之處

主持與播音專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，到單位實(shí)習(xí)一年。在校期間開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)課程有語(yǔ)音發(fā)聲、語(yǔ)言表達(dá)、新聞寫(xiě)作、節(jié)目主持、節(jié)目制作、配音、景點(diǎn)主持、導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游學(xué)概論和旅游文化。這些課程中很多內(nèi)容都涉及到語(yǔ)文教學(xué)中“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”這四種能力。而進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)后，學(xué)生的這幾種能力和人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容有重合之處

主持與播音專業(yè)在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上和語(yǔ)文教學(xué)有重合之處：（1）漢字（音、形、義三個(gè)方面）的積累（2）新聞寫(xiě)作（江蘇教育出版社的語(yǔ)文教材安排了多種新聞體裁的訓(xùn)練）（3）主持策劃（語(yǔ)文教材中每次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都可以看作一次主持與策劃的實(shí)訓(xùn)）（4）口語(yǔ)表達(dá)（語(yǔ)文教材中每單元的口語(yǔ)交際都可以看作一次語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)訓(xùn)）（5）經(jīng)典篇目（語(yǔ)文教材中的很多名篇同樣是主持與播音專業(yè)的教學(xué)篇目）

三、高職語(yǔ)文教學(xué)與播音專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的具體探索

（一）創(chuàng)造性地使用教材

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略?！盵3]根據(jù)主持與播音專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中教師不必對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都平均用力，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的需求確定整個(gè)教學(xué)周期的重點(diǎn)篇目、重點(diǎn)活動(dòng)和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如有必要也可以利用專業(yè)課程資源，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。

（二）語(yǔ)文教師與專業(yè)教師的通力合作

主持與播音專業(yè)和語(yǔ)文課都致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。但是高職學(xué)生的語(yǔ)言文字功底薄弱、人文素養(yǎng)不高，要想順利地從學(xué)習(xí)的一端走向工作的一端，沒(méi)有扎實(shí)的積淀是很艱難的。而這種積淀需要語(yǔ)文教師與專業(yè)教師的通力合作。如果語(yǔ)文教師和專業(yè)教師能夠走進(jìn)對(duì)方的課堂，共商教學(xué)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，共同見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)，那么學(xué)生的成長(zhǎng)必將更加迅速。

（三）構(gòu)建立體化、開(kāi)放性的課堂

主持與播音專業(yè)的學(xué)生個(gè)性活潑、能言善辯、思維活躍、樂(lè)于合作，反應(yīng)敏捷、愛(ài)好表現(xiàn)，討厭千篇一律與枯燥乏味。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂重知識(shí)的積累輕能力的提升與整合，不能滿足學(xué)生的心理需求。語(yǔ)文教師完全可以突破傳統(tǒng)思維，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，融“教、學(xué)、做”為一體。下面試舉三例：

高職語(yǔ)文第四冊(cè)“大珠小珠落玉盤(pán)”單元中有首《山居秋暝》。此詩(shī)是王維隱居終南或輞川別墅時(shí)所作的一首五言律詩(shī)，非常適合朗誦與賞析，既是語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典篇目，也是主持與播音專業(yè)經(jīng)常演繹的經(jīng)典。在課堂教學(xué)中，筆者主要采用傳統(tǒng)的講授法引導(dǎo)學(xué)生去把握詩(shī)歌情感與意境，但是在作業(yè)布置時(shí)，筆者讓學(xué)生分組仿造重慶衛(wèi)視的《品讀》欄目錄制一期《品讀·山居秋暝》的節(jié)目。學(xué)生在制作節(jié)目的過(guò)程中深化了對(duì)詩(shī)歌的理解，提升了綜合能力，更重要的是更清晰地認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)發(fā)展所需的素質(zhì)。

高職語(yǔ)文第五冊(cè)“在場(chǎng)的價(jià)值”單元有一篇新聞特寫(xiě)——《別了，不列顛尼亞》。該文完整地反映了香港回歸時(shí)英方撤離的情況，榮獲第八屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)及1997年新華社社級(jí)好稿。本文雖然是一篇經(jīng)典好稿，但是由于時(shí)空的距離，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，筆者把全班24個(gè)學(xué)生分成四個(gè)小組，讓他們利用一節(jié)課的時(shí)間查找資料、搜集素材、準(zhǔn)備稿件，在第二節(jié)課上盡可能真實(shí)地還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景并作現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。在報(bào)道的同時(shí)，每組派出一個(gè)代表和筆者組成評(píng)委團(tuán)擬定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)小組打分，選出表現(xiàn)最佳小組。這樣的上課形式高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下了深刻的印象，讓他們真正感受到了“在場(chǎng)的價(jià)值”。

高職語(yǔ)文第五冊(cè)“文言的魅力”單元有篇人物傳記——《廉頗藺相如列傳》。這是《史記》中的經(jīng)典篇章，其思想價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值不言而喻。學(xué)習(xí)這篇課文，梳理文言知識(shí)和故事情節(jié)是不可回避的環(huán)節(jié)，但是在此之后如果只是簡(jiǎn)單地分析人物形象和藝術(shù)特色，那就是浪費(fèi)了這個(gè)好素材。在本課的教學(xué)中，第三課時(shí)筆者指導(dǎo)學(xué)生在前兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)課本劇表演和小組討論的方式剖析人物性格，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，從而升華認(rèn)識(shí)，達(dá)到啟迪人生的目的。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：視頻導(dǎo)入——課本劇表演——人物剖析——共評(píng)表演——多元小結(jié)——課堂延伸。課前準(zhǔn)備中，筆者抓住學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生排練課本劇并請(qǐng)表演課老師指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生終于在課堂上實(shí)現(xiàn)了較完美的演出。課后作業(yè)中筆者又督促他們繼續(xù)排練，并把自己的演出拍攝下來(lái)，剪輯后做成視頻交給節(jié)目制作老師指導(dǎo)。文化與專業(yè)的互動(dòng)讓學(xué)生更快地成長(zhǎng)起來(lái)。

高職語(yǔ)文想要真正切合“能力本位”的職業(yè)教育改革要求，還有許多理論和實(shí)踐的問(wèn)題值得探討。主持與播音專業(yè)的能力要求與語(yǔ)文課程契合點(diǎn)最多，但即便如此，現(xiàn)在還只是剛剛起步，今后高職語(yǔ)文的教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

注釋：

[1]江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.njzhzz.cn/html/article/8391.html.

[2]張國(guó).語(yǔ)文貧血背后是精神貧血[EB/OL].http：//zqb.cyol.com/content/2008-07/25/content_2279336.htm.

[3]江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.njzhzz.cn/html/article/8391.html.

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇.淺談能力本位的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2014，（05）.

[2]嚴(yán)扣鳳.正確認(rèn)識(shí)五年高職語(yǔ)文與專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].成才之路，2008，（34）.

[3]樸素琴.就業(yè)導(dǎo)向下的高職語(yǔ)文課程與專業(yè)整合探析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2013，（09）.

（王智慧 常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校 213000）