王辰

作為當(dāng)今社會發(fā)展最快、應(yīng)用最廣的科技技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到人們學(xué)習(xí)、工作和生活各個(gè)領(lǐng)域中，各用人單位對高職畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)操作能力要求也越來越高。因此，在高職學(xué)校各專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課尤為重要。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過程中普遍使用“填鴨式”的知識灌輸方法，學(xué)生容易感到枯燥乏味，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力的重視，無法確保學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本知識。①忽視實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉。教學(xué)時(shí)，教師注重知識點(diǎn)的灌輸，主要以講授基本理論和概念進(jìn)行授課，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和自主創(chuàng)造能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺枯燥，無法提起興趣去學(xué)習(xí)。②缺乏解決實(shí)際問題的能力。教師在進(jìn)行實(shí)踐授課環(huán)節(jié)時(shí)，不與實(shí)際相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)無從下手。同時(shí)，學(xué)生所學(xué)的基本知識和實(shí)際沒有結(jié)合，很容易忘記瑣碎的知識點(diǎn)。③知識點(diǎn)零碎沒有系統(tǒng)性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的專業(yè)知識普遍存在知識點(diǎn)零碎、描述性內(nèi)容過多等缺點(diǎn)，致使教師教學(xué)時(shí)沒有系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)起來也更加困難，類似學(xué)了新單元就不記得以前學(xué)習(xí)的知識等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目互相合作并進(jìn)行討論，一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。下面介紹其操作程序和方法。

在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分為由3～5人組成的小組，以小組為單位，讓學(xué)生互相合作來完成每個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的流程大致可分為五大塊：①引入實(shí)際項(xiàng)目，提出問題，由小組進(jìn)行任務(wù)分析并展開討論。②討論完成后，以小組為單位制定出解決方案并嚴(yán)格按照方案進(jìn)行分配來共同完成任務(wù)。③個(gè)人任務(wù)完成后在小組內(nèi)部進(jìn)行匯總和整理，并互相交流在完成任務(wù)期間所遇困難以及解決方案，使資源共享。④組與組之間進(jìn)行任務(wù)完成以及掌握程度進(jìn)行成果展示和互評考核。⑤額外布置拓展任務(wù)，對已掌握知識進(jìn)行回顧并鞏固自身知識技能。

在進(jìn)入新知識單元的學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先了解該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由教師提出掌握這部分知識應(yīng)當(dāng)完成的項(xiàng)目。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生自行進(jìn)行分析和討論，提出在該教學(xué)單元應(yīng)當(dāng)完成哪些任務(wù)、學(xué)到哪些知識。另外，在完成該項(xiàng)目時(shí)，教師思考有哪些知識是以前學(xué)過的，讓學(xué)生自己分析在該項(xiàng)目中哪些是沒有學(xué)過的，從而了解到該單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)到的知識和應(yīng)當(dāng)解決的問題。

在教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為小組共同完成項(xiàng)目，這種方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小組合作過程中，學(xué)生自發(fā)地尋找解決問題的方法，而教師在這個(gè)過程中，只是起到一個(gè)輔助引導(dǎo)的作用，不應(yīng)當(dāng)直接地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是將學(xué)生向如何解決問題的方向上引導(dǎo)，提供給學(xué)生一些解決的思路，同時(shí)為學(xué)生提供一些必要的材料。在這樣的教學(xué)方法中，教師僅僅是作為一個(gè)指導(dǎo)者、一個(gè)引路人，讓學(xué)生獨(dú)立自主、自由大膽地去主動(dòng)解決問題

不可否認(rèn)的是，有些項(xiàng)目中一些知識已超過了學(xué)生的知識范圍，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些新知識。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全面觀察和了解學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都解決不了某個(gè)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)地指導(dǎo)并解決問題。另外，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生在項(xiàng)目中的成果做出及時(shí)的評價(jià)和考核，并針對考核過程中學(xué)生普遍存在的問題對全體學(xué)生進(jìn)行解釋說明，找出其優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在完成全部項(xiàng)目后整理總結(jié)項(xiàng)目完成的思路，幫助學(xué)生明確完成項(xiàng)目的最佳思考方法。