丁玉祥

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項中的信息化教學(xué)設(shè)計是考查學(xué)科團(tuán)隊教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計能力的重要方式。從山東省淄博市張店區(qū)實驗中學(xué)與山東省淄博市周村區(qū)第三中學(xué)的信息化創(chuàng)新設(shè)計的比較分析看，兩份教學(xué)設(shè)計屬于同課異構(gòu)，在整體框架上，均采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻，利用“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂評學(xué)”的教學(xué)策略，并根據(jù)NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊比賽的信息化設(shè)計要求，圍繞“教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思”六個環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計。兩者各有特色，同課異構(gòu)，異中有同。以下就各自教學(xué)設(shè)計的具體特點進(jìn)行評述。

規(guī)范個性化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，有效落實競賽的評價要求

兩份教學(xué)設(shè)計的突出亮點之一，就是能夠圍繞NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊比賽設(shè)計的要求，嚴(yán)格遵循競賽設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞競賽組委會規(guī)定的“教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計亮點”七個環(huán)節(jié)進(jìn)行個性化設(shè)計。從設(shè)計的結(jié)果看，環(huán)節(jié)完整，思路清晰，層次分明，活動貫穿主線。張店區(qū)實驗中學(xué)在設(shè)計中采取了四個活動，兩個任務(wù)來落實教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；而周村區(qū)第三中學(xué)采取了六個活動，讓學(xué)生能在充分的自主學(xué)習(xí)，充分的探究互動中，建構(gòu)函數(shù)的觀點深刻地理解一元二次方程本質(zhì)。從具體的環(huán)節(jié)設(shè)計看，兩個教學(xué)設(shè)計各有優(yōu)缺點。

從“教材分析”環(huán)節(jié)看，周村區(qū)第三中學(xué)的分析過于簡單，只是從本節(jié)教材在后續(xù)學(xué)習(xí)中的地位進(jìn)行簡要分析，而張店區(qū)實驗中學(xué)不僅分析了本節(jié)教材的地位與作用，而且對本節(jié)教材的具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特點進(jìn)行了分析，并與本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求緊密結(jié)合，有利于學(xué)生認(rèn)識本節(jié)教材內(nèi)容的重要性，有助于通過認(rèn)識教材內(nèi)容特點，自主的安排學(xué)習(xí)活動。

從“學(xué)習(xí)對象分析”環(huán)節(jié)看，張店區(qū)實驗中學(xué)不僅重視學(xué)生思維特點的分析，而且重視結(jié)合學(xué)校自身特點進(jìn)行學(xué)情分析，指出了“本學(xué)校一直推行翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前自學(xué)，課上展示。學(xué)生經(jīng)過一定階段訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)初步形成，有利于課堂合作學(xué)習(xí)的開展”。周村區(qū)第三中學(xué)注意學(xué)生已有知識經(jīng)驗的分析，指出了“學(xué)生在八年級時已接觸過用函數(shù)觀點看一元一次方程與不等式”，重視了學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分析，并提出了本校學(xué)生平時訓(xùn)練中已掌握“自適應(yīng)平臺的訓(xùn)練模式”。從分析的細(xì)節(jié)上，周村區(qū)第三中學(xué)對于自適應(yīng)平臺的訓(xùn)練模式介紹過于簡單，學(xué)生在自適應(yīng)平臺訓(xùn)練模式下，所具備的具體能力和學(xué)習(xí)特點介紹不足。

從“教學(xué)目標(biāo)”環(huán)節(jié)看，教學(xué)目標(biāo)編制基本規(guī)范，能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三個維度進(jìn)行分析。但從目標(biāo)編制的角度看，基于本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分析還不夠精細(xì)。比如，張店區(qū)實驗中學(xué)在目標(biāo)編制中，三維目標(biāo)維度出現(xiàn)交叉；在知識與技能維度目標(biāo)中，行為動詞表述不夠清晰，知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)敘述出現(xiàn)交叉混合（如目標(biāo)1“經(jīng)歷探索二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系的過程”），這說明教師對三維目標(biāo)的認(rèn)識還不夠清晰。目標(biāo)編制應(yīng)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，應(yīng)盡力避免用過程與方法目標(biāo)1中“培養(yǎng)學(xué)生”的詞語表述。從目標(biāo)編制的規(guī)范性看，周村區(qū)第三中學(xué)相對較好，三維目標(biāo)分類清晰，基本沒有交叉，且行為動詞表述清晰，易于教師和學(xué)習(xí)者把握教與學(xué)的具體要求。

從“教學(xué)環(huán)境分析”環(huán)節(jié)看，周村區(qū)第三中學(xué)表述明顯過于簡單，直接表述“處于一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)”，具體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有哪些技術(shù)要求，沒有明確表述，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)前的相關(guān)準(zhǔn)備。相對而言，張店區(qū)實驗中學(xué)表述略清晰，能夠兼顧學(xué)習(xí)方式的特點及需要，提出具體的教學(xué)設(shè)備以及多媒體教室的硬件要求。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計理念，強(qiáng)化技術(shù)與學(xué)科的無縫融合

兩個教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)設(shè)計，都蘊含了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式滲透在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，圍繞教學(xué)設(shè)計目標(biāo)制作對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻，這不僅有利于學(xué)生課前、課上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的開展，而且充分發(fā)揮了技術(shù)特點，有效幫助學(xué)生利用微視頻等技術(shù)方式，建構(gòu)函數(shù)觀點來認(rèn)識一元二次方程特點，實現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)科的無縫融合。

張店區(qū)實驗中學(xué)的教學(xué)設(shè)計，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，突出了微課與課前自學(xué)的整合、輔助多媒體與課中教學(xué)的整合和網(wǎng)絡(luò)平臺與后續(xù)學(xué)習(xí)的整合。考慮到學(xué)生之間的差異，該設(shè)計為部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生精心制作了學(xué)習(xí)微視頻，有利于學(xué)生自主解決課前自學(xué)中的疑難，讓“前置性學(xué)習(xí)”成為可能，從而有利于學(xué)生自定步伐開展個性化學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、重難點的突破上有效利用多媒體技術(shù)，具體采用幾何畫板化抽象的一元二次方程為具體函數(shù)圖像形式，并依托電子白板提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用它的交互性能實現(xiàn)師生思維的可視化，從而培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

周村區(qū)第三中學(xué)的教學(xué)設(shè)計，以翻轉(zhuǎn)課堂為設(shè)計理念，將作業(yè)前置，學(xué)生利用教師制作的微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師巧妙利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，通過課上學(xué)生自主探究，合作交流，教師答疑解惑，使學(xué)生達(dá)到輕松學(xué)習(xí)，且學(xué)有所獲。具體說，周村區(qū)第三中學(xué)在教學(xué)設(shè)計中，有效整合了教材上已有的“打高爾夫球”教材內(nèi)容，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單時，先從畫圖入手，運用學(xué)生熟知的知識導(dǎo)入，最大限度地貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；同時設(shè)計了基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的微課講解，給予充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生化解難點，有效建立一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系，通過圖像，體會數(shù)與形的完美結(jié)合。

堅持評價貫穿教學(xué)設(shè)計過程，有效落實差異化的分層教學(xué)

兩個團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計均重視教學(xué)評價的診斷、激勵和導(dǎo)向功能，始終將評價的理念滲透于教學(xué)設(shè)計的全過程。

張店區(qū)實驗中學(xué)的教學(xué)設(shè)計，在課前前置性自學(xué)環(huán)節(jié)，教師收集并批閱學(xué)科中心組成員的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，了情學(xué)情，并對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的完成情況進(jìn)行定性評價；在“交流展示精講點撥”環(huán)節(jié)，落實小組學(xué)習(xí)的自主評價，各學(xué)習(xí)小組針對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，快速訂正各問題的答案——由組內(nèi)3號或4號說答案，1號、2號評價反饋。如有錯誤，快速分析原因，交流正確做法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)交流結(jié)束后，及時召集學(xué)科中心組成員即時反饋學(xué)習(xí)中存在的主要問題，讓教師確定精講點撥的內(nèi)容與方向。在“分層練習(xí)鞏固提高”活動3環(huán)節(jié)，設(shè)計A、B、C三個層次反饋訓(xùn)練題。在試題反饋矯正中，不僅有學(xué)生之間的互動評價和老師過程性評價，而且通過分層練習(xí)的設(shè)計，進(jìn)一步檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，落實定量評價，通過及時的形成性評價結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并引導(dǎo)他們朝正確的方向努力。

周村區(qū)第三中學(xué)的教學(xué)設(shè)計，充分借助在線的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，將評價反饋貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，有效落實了差異化的分層教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，差異化發(fā)展。具體說，周村區(qū)第三中學(xué)的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮信息技術(shù)平臺的診斷、評價功能，在教學(xué)過程設(shè)計活動4、活動5的“課堂鞏固、分層練習(xí)”環(huán)節(jié)，改變以往傳統(tǒng)式的學(xué)生書面練習(xí)的形式，變?yōu)槔谩疤灶}吧”，讓學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況完成適應(yīng)自我難度的課堂練習(xí)，很好地實現(xiàn)了分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)能力上存在差異的每個學(xué)生都能夠基于自我現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，采取自適應(yīng)的評價方式，參與課堂反饋訓(xùn)練，實現(xiàn)自我導(dǎo)向的差異化學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)反饋與評價上，避免了統(tǒng)一化、一刀切的弊端，保證了不同的學(xué)生既能自定學(xué)習(xí)步調(diào)，又能自我檢測，實現(xiàn)自我提升。同時，學(xué)生還可以借助“淘題吧”的錯題矯正功能，進(jìn)行查缺補漏。通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的在線評價，不僅學(xué)生可以自主掌握自我的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，而且便于教師一對一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。