充洪偉

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，打造出基于學(xué)生的數(shù)學(xué)理想課堂。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生，只有這樣，才能打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 基于學(xué)生 理想課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）14-087

基于學(xué)生的數(shù)學(xué)理想課堂，指的是數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、時(shí)間及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課堂。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就基于學(xué)生的數(shù)學(xué)理想課堂談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、以了解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

基于學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。只有深入了解學(xué)生，知道哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的思維方式，才能有效地確定教學(xué)重難點(diǎn)。

如在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)就是已經(jīng)知道了整數(shù)加減法的算法，以及自己對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)。在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己先嘗試著計(jì)算小數(shù)加減法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一大部分學(xué)生都是按照數(shù)位的個(gè)數(shù)，把數(shù)位對(duì)齊，從右向左進(jìn)行加減。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的原因以及學(xué)生有整數(shù)加減法的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，怎樣突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，從而讓課堂教學(xué)更加有效呢？我讓學(xué)生結(jié)合元、角、分的寫(xiě)法自主分析：在這個(gè)小數(shù)里，每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字分別表示什么？這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)相同數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位和個(gè)位相加減，十分位和十分位相加減等計(jì)算方法有了更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

由上述課例可以看出，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂就要從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后因?qū)W設(shè)教，順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移、建構(gòu)，只有這樣，才能使教者輕松，學(xué)者愉快，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

二、以信任學(xué)生為落腳點(diǎn)

基于學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分尊重、信任學(xué)生，最重要的是相信學(xué)生是可塑造的，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的潛能和閃光點(diǎn)，使學(xué)生的潛能在教師引導(dǎo)下得到淋漓盡致的發(fā)揮。

如在教學(xué)“小數(shù)意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：假如一個(gè)正方形的大小我們用“1”來(lái)表示，那么你們能用自己的方式表示出“0.1”的大小嗎？學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的難度可能會(huì)比較大，但是，基于學(xué)生就是以學(xué)生為本，就要相信學(xué)生，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，而且也可以在學(xué)生自主解決問(wèn)題匯報(bào)交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的難點(diǎn)，有利于教師適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，及時(shí)改變教學(xué)方法。在匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在表示“0.1”時(shí)只是大概知道“0.1小于1”，在正方形內(nèi)畫(huà)了一個(gè)陰影表示“0.1”，但是，在表示的精確性和準(zhǔn)確度上明顯欠缺，只有個(gè)別學(xué)生能夠把正方形平均分成10份，其中的一份就是表示“0.1”。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，大膽放手，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的精神動(dòng)力，與此同時(shí)，學(xué)生在采取不同方式思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷了一次愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之旅。

三、以學(xué)生發(fā)展為歸宿點(diǎn)

基于學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生的終身發(fā)展為指向目標(biāo)，這種數(shù)學(xué)發(fā)展不是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單獲得，也不是數(shù)學(xué)成績(jī)的簡(jiǎn)單提高，它主要是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握和領(lǐng)悟。

如在教學(xué)“千克和克”這部分知識(shí)時(shí)，千克和克都是質(zhì)量單位，在人們的日常生活中運(yùn)用得比較廣泛，為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)這一課時(shí)，我主要采取了把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的方法。首先，從生活入手引入千克和克的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)1千克和1克大約有多重；然后，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生直觀感受到千克與克之間的進(jìn)率關(guān)系；最后，在學(xué)生感知千克，明確千克與克之間進(jìn)率關(guān)系的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)一個(gè)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主選擇適合自己的習(xí)題。就這樣，從生活入手，由易到難，學(xué)生不但獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去，在完成數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅僅照本宣科，還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，在新課程理念下，追尋基于學(xué)生的理想課堂，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分了解，信任學(xué)生，并為學(xué)生一生的發(fā)展著想，只有這樣，才能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 童 夏）