徐金艷

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的詞語積累。教師要把握好詞語教學(xué)的三個“落腳點”，從挖掘文本訓(xùn)練點、夯實課堂訓(xùn)練點、整合課外拓展點入手，極力挖掘詞語的內(nèi)涵，展現(xiàn)詞語教學(xué)的準、實、廣。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué) 文本訓(xùn)練點 課堂訓(xùn)練點 課外拓展點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）13-040

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，也是學(xué)生寫作的重要基礎(chǔ)。但是，在實際教學(xué)中，教師對詞語教學(xué)的重視程度遠遠不夠，要么機械學(xué)詞，要么浮光掠影。怎樣才能使詞語教學(xué)不再是“雞肋”呢？筆者認為，教師要把握好詞語教學(xué)的三個“落腳點”，使詞語教學(xué)真正成為學(xué)生言語表達中的鮮活元素。

一、挖掘文本訓(xùn)練點，講究“準”

在語文教材中，每篇文章都有著適合詞語訓(xùn)練的“落腳點”。對小學(xué)生來說，富有變化的詞語教學(xué)更容易使學(xué)生接受。因此，在詞語訓(xùn)練點的選擇上一定要講究“準”字，準確定位，準確切入，深入教學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《李時珍夜宿古寺》一課時，結(jié)合課文中詞語的特點，我采用了“詞串”教學(xué)的方式。把“大好月色、飛鳥歸林，皎潔的月光……”這些表示環(huán)境的詞語歸為一類，讓學(xué)生邊朗讀邊想象，然后說一說，讀著這些詞，自己眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景；把描寫古寺破敗的“斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網(wǎng)、灰塵”這些詞語歸為一類，在教學(xué)時著重讓學(xué)生讀這些詞語，并說說自己從這些詞語中感受到了什么；把描寫中草藥的詞語“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”歸為一類，然后結(jié)合課文中的描述讓學(xué)生說說每種藥材的主要特點是什么，以及它有什么功效。這樣處理，有利于增加學(xué)生的知識經(jīng)驗，豐富學(xué)生的知識儲備，體現(xiàn)了詞語教學(xué)的寬度。

在語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中就詞解詞、孤立學(xué)詞的教學(xué)方式，認真鉆研文本，找出適合本課詞語教學(xué)的有效方法，因詞而異，采用靈活多樣的詞語教學(xué)形式。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得好，記得牢。

二、夯實課堂訓(xùn)練點，體現(xiàn)“實”

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，詞語教學(xué)之所以面臨如此尷尬的境地，就是因為學(xué)生、教師主觀上都認為識字、學(xué)詞是低年級教學(xué)的重點，到中高年級應(yīng)該以閱讀教學(xué)為主。一句話，詞語教學(xué)不夠?qū)嵱谩Ｄ敲?，怎樣才能在詞語教學(xué)中夯實課堂訓(xùn)練點，體現(xiàn)出“實”呢？其實我們可以用詞語理清文章脈絡(luò)，用詞語展開想象，通過詞語感悟人物品質(zhì)等。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《第八次》一課時，我就是巧妙借助“信心”和“灰心”兩個詞語，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，進而使學(xué)生體會到了布魯斯堅持不懈、百折不撓的戰(zhàn)斗精神。在教學(xué)時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“請大家從文中找出‘信心與‘灰心這兩個詞語，并且結(jié)合這兩個詞語所在的句子說說課文是如何就這兩個詞語進行描述的，作者主要借這兩個詞語說明了什么?！睂W(xué)生抓住這兩個關(guān)鍵詞，很快就抓住了文章的重點：布魯斯戰(zhàn)斗失敗喪失了信心；蜘蛛結(jié)網(wǎng)七次未成可并沒有灰心。在學(xué)生從關(guān)鍵詞語入手抓住重點品讀的基礎(chǔ)上，我又繼續(xù)引導(dǎo)：從布魯斯戰(zhàn)斗失敗喪失信心到他看到蜘蛛失敗以后并不灰心，這給了布魯斯怎樣的啟示？結(jié)果怎樣？從喪失信心到看到蜘蛛不灰心到重整旗鼓、樹立信心，你讀懂了什么？這樣教學(xué)，學(xué)生很容易就體會到了布魯斯屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)的精神，有助于學(xué)生理解人物品質(zhì)。

從這個課例中可以看出，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞語入手，找到了一條教學(xué)突破口。抓住重點詞語品讀的過程中，教師不僅使學(xué)生理解了詞語的意思，還以詞語貫穿全文，體現(xiàn)了詞語教學(xué)的實用性。

三、整合課外拓展點，落實“廣”

在詞語教學(xué)中，教師要結(jié)合課文特點，把課內(nèi)外知識有機地結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的詞語運用到生活實踐的各個領(lǐng)域中，讓學(xué)生在活動中豐富詞語，在生活中運用詞語，這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《槐鄉(xiāng)五月》一課時，文中有這樣一句話：“中午……香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候……都香氣撲鼻……在香海中了?！边@句話中，作者描寫“香”的詞語就出現(xiàn)了六個。在教學(xué)時，怎樣才能使學(xué)生辨別出這些詞語之間的區(qū)別并且感受到詞語的“廣”呢？我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，這句話給你最大的感受是什么？”“香?！薄俺宋闹羞@些詞語外，在詞典里或者生活中，你還知道哪些關(guān)于‘香的詞語？”“香氣襲人、鳥語花香、香氣撲鼻、香氣四溢、暗香、芳香、金桂飄香……”“那么，你能用上這些詞語說上一兩句話嗎？”在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維活躍，積極性被調(diào)動起來，他們對有關(guān)“香”的詞語的理解認識也上升到了前所未有的高度。

在詞語教學(xué)方面，語言積累的陣地在課堂，教師要找準課內(nèi)外知識聯(lián)系的拓展點，讓學(xué)生進行語言訓(xùn)練，這樣教學(xué)可以起到事半功倍的效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要極力挖掘詞語的內(nèi)涵，使之成為語文教學(xué)中的亮點，真正為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）