周建華

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)第一學(xué)段的閱讀內(nèi)容為淺近的童話、寓言、故事。在一年級(jí)的孩子眼中，世界是充滿想象的，是五彩斑斕的。而童話正是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映兒童生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教育或科學(xué)常識(shí)介紹的一種文學(xué)體裁。童話是兒童成長的精神搖籃，也是促進(jìn)兒童閱讀的有力助手，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從短小的童話經(jīng)典入手，引領(lǐng)他們一步一步走進(jìn)閱讀，繼而愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：童話 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法 閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”閱讀是一個(gè)人最基本的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓孩子養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生以書為伴，健康成長，對(duì)于其終身的學(xué)習(xí)與成長具有十分重要的意義。

一年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)的字少之甚少，拼音學(xué)完了卻往往還是不能直呼音節(jié)，閱讀對(duì)于大多數(shù)孩子來說都是一件難事。于是孩子往往都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，他們有了空閑時(shí)間更喜歡上網(wǎng)玩游戲、看電視……對(duì)于更多的家長來說，他們認(rèn)為閱讀是二年級(jí)以后，是孩子認(rèn)識(shí)了更多的字后才會(huì)做的事。當(dāng)然也有家長會(huì)給孩子買書，然而要么是根據(jù)自身意愿買的書，孩子不愛讀；要么根據(jù)孩子意愿買的一些與電視相關(guān)的、質(zhì)量較差的漫畫書。孩子的閱讀狀況令人擔(dān)憂。

一、以童話激發(fā)兒童閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)的閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！蓖捁适率莾和钕矚g的一種文學(xué)形式。針對(duì)孩子識(shí)字不多的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從簡單的圖畫書——繪本故事入手，首先采用師生共讀的方式，在聽故事、講故事中激發(fā)孩子的閱讀興趣。

開學(xué)沒多久，筆者帶了一本《爺爺一定有辦法》進(jìn)入教室，笑瞇瞇地問他們：“小朋友們喜歡聽故事嗎？”他們高興地喊起來：“喜歡?！惫P者一邊帶領(lǐng)他們走進(jìn)故事，認(rèn)識(shí)小約瑟的爺爺，一邊設(shè)置懸念讓他們開動(dòng)腦筋猜猜爺爺會(huì)想出什么辦法。孩子們邊聽邊想，個(gè)個(gè)眼睛亮晶晶的，沉浸故事當(dāng)中，有的為猜到下一個(gè)辦法而驚喜，有的為沒猜到而嘆息，但會(huì)更加努力地投入到下一個(gè)情節(jié)中去……第二天，就有幾個(gè)小朋友或借或買，帶來了這本書。有個(gè)小朋友還從網(wǎng)上下載打印了一本。下課了，他們互相傳閱，七嘴八舌、興致勃勃地講著小老鼠一家的故事。看著孩子們興奮的小臉，筆者笑了，孩子已經(jīng)初步有了閱讀的興趣。之后，筆者又用這樣的方式和孩子們一起閱讀了《蚯蚓的日記》《我爸爸》《臭臭的比爾》《可愛的鼠小弟》等許多童話繪本。這些栩栩如生的圖畫、生動(dòng)的故事情節(jié)，深深地吸引著孩子們，時(shí)而引得他們哈哈大笑，時(shí)而使得他們認(rèn)真傾聽、靜靜思考。他們已經(jīng)對(duì)神奇的書本產(chǎn)生了濃厚的興趣，有些小朋友還會(huì)把家中的優(yōu)秀讀本帶到學(xué)校里來與大家共同閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“所有那些有教養(yǎng)、好求知、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱愛心的家庭?！睂W(xué)生在學(xué)校閱讀的時(shí)間有限，因此家庭的閱讀氛圍就顯得尤為重要。于是在開學(xué)初的家長會(huì)上，筆者就與家長溝通，讓他們明白閱讀的重要性。并鼓勵(lì)家長每天為孩子講一則故事，和孩子共讀故事，并在讀中、讀后和孩子交流，共享閱讀的樂趣。父母是孩子的第一任老師，愛讀書的家長必定能帶出愛讀書的孩子。在學(xué)校和家庭的配合下，孩子的閱讀興趣大大提高，他們?cè)诓恢挥X中拿到了進(jìn)入童話大門的金鑰匙。

二、以童話提高兒童閱讀質(zhì)量

在進(jìn)行了幾十本的繪本推薦之后，孩子們的讀書熱情高漲。隨著孩子們的識(shí)字量越來越多，筆者向孩子們推薦了張秋生的《小巴掌童話》。這套書里面的童話故事短小，文字簡樸，沒有什么特別華麗和難懂的詞匯，孩子們讀起來很順暢，很舒服。故事富有童心童趣，里面的主角都是小孩子和小動(dòng)物，是孩子們最容易理解和產(chǎn)生共鳴的對(duì)象。孩子們一下子喜歡上了這套書，他們開始主動(dòng)地走進(jìn)童話世界中去。

在學(xué)校，中午吃飯之前，會(huì)有孩子拿出書靜靜閱讀。課間十分鐘，總會(huì)看到孩子或捧著書坐在位置上沉浸其中，或結(jié)伴坐在教室門前的走廊上專心閱讀。他們已經(jīng)愛上了閱讀，有了主動(dòng)讀書的欲望，調(diào)皮的孩子也能在書中找到自己的世界而安靜下來。好的行為是需要不斷的肯定和強(qiáng)化的，那樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性。對(duì)于這些愛讀書的孩子，筆者總是及時(shí)地給予表揚(yáng)：“你真是一個(gè)愛讀書的孩子！”與此同時(shí)，筆者也與家長取得聯(lián)系，共同建立獎(jiǎng)勵(lì)制度：《小巴掌童話》一共十本，每認(rèn)真讀完一本，家長可與筆者取得聯(lián)系，筆者就在孩子的名字后面加個(gè)小蘋果，并送給孩子一個(gè)小禮物。在學(xué)校里讀得認(rèn)真的小朋友，筆者也會(huì)拍下照片，發(fā)給家長，與他們分享孩子的成長。低年級(jí)的孩子具有很強(qiáng)的向師性，聽到老師的表揚(yáng)和肯定，他們會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，感受到閱讀的喜悅，對(duì)閱讀的熱情更加高漲。而那些愛玩的孩子，為了得到老師的表揚(yáng)，他們也會(huì)以那些孩子為榜樣，積極地走進(jìn)看書的隊(duì)伍中去。

三、以童話豐富兒童閱讀內(nèi)容

低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，為了使更多的孩子能體會(huì)到閱讀所帶來的快樂和成功，筆者努力尋找機(jī)會(huì)，開展一些各種形式的讀書交流活動(dòng)，為孩子搭建展示閱讀成果的舞臺(tái)，帶領(lǐng)孩子走向童話世界的深處，在童話世界里盡情翱翔。

在大部分孩子都讀完《小巴掌童話》之后，筆者根據(jù)書中的內(nèi)容給孩子們出了一個(gè)小小練習(xí)，了解孩子們閱讀水平，從而評(píng)選出“閱讀小達(dá)人”“閱讀小能手”，在孩子們當(dāng)中樹立閱讀的榜樣，讓孩子們學(xué)會(huì)閱讀。

接著筆者又舉行了“演一演”“講一講”“畫一畫”等活動(dòng)，讓孩子們展示才能，并讓他們根據(jù)自己的特長來選擇參加的項(xiàng)目。有的孩子與家長一起表演書中的童話故事，生動(dòng)活潑，被評(píng)為“小小表演家”，小觀眾們個(gè)個(gè)睜大眼睛，細(xì)細(xì)品味童話的美妙；有的孩子聲情并茂地講述故事，把同學(xué)們帶入了童話的情景當(dāng)中，被評(píng)為“小小故事王”；有的孩子則把自己感興趣的童話故事用畫畫的形式表達(dá)出來，他們的作品生動(dòng)形象，融入了自己的感受和理解，被評(píng)為“童話小畫家”。這不僅豐富了閱讀內(nèi)容，還發(fā)展和鍛煉了學(xué)生各自的愛好與特長。