鐘春盛 黎秋生

摘 要：足球運(yùn)動具有較強(qiáng)的鍛煉價(jià)值，對小學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、平衡能力及靈敏素質(zhì)發(fā)展起著重要作用。在小學(xué)階段，體育教師應(yīng)充分把握足球教材教法，了解各學(xué)段學(xué)生的身心特征，遵循運(yùn)動技能形成規(guī)律，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法及多元教學(xué)評價(jià)策略，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生喜愛足球，樂于參加足球活動，為以后學(xué)習(xí)提高足球運(yùn)動技能奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：把握教材；遵循規(guī)律；教學(xué)方法；多元評價(jià)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0068-02

足球運(yùn)動是一項(xiàng)多姿多彩、變幻莫測的運(yùn)動項(xiàng)目。它具有較強(qiáng)的集體性、對抗性、趣味性特點(diǎn)和鍛煉價(jià)值，對小學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、平衡能力及靈敏素質(zhì)發(fā)展起著重要作用。小學(xué)足球教材教法的合理運(yùn)用，能讓教師更好地把握教材教法，遵循技能形成規(guī)律，了解各學(xué)段學(xué)生的生理、心理特征，把握教學(xué)目標(biāo)的定位，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)策略更好地為高效課堂服務(wù)。因此，小學(xué)足球教材教法的學(xué)習(xí)研究是很有意義和必要的，現(xiàn)就從學(xué)生的身心特點(diǎn)、技能形成規(guī)律、多元教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行探討。

一、從身心特點(diǎn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

水平一的學(xué)生身體發(fā)育處在平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期，身高、體重發(fā)展快速，模仿能力強(qiáng)，但集中注意力時(shí)間短，小肌肉群比大肌肉群發(fā)育晚，身體協(xié)調(diào)性差。因此該水平段的學(xué)生適合安排一些簡單的足球基本技術(shù)學(xué)習(xí)，運(yùn)用一些熟悉足球球性、發(fā)展身體協(xié)調(diào)性的素質(zhì)練習(xí)，采用趣味性強(qiáng)的游戲練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

水平二的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。隨著年齡的增長，學(xué)生的速度、耐力、協(xié)調(diào)性及力量水平都有較大幅度提高，表現(xiàn)出良好的記憶、出色的自信心，具備了一定的討論問題技巧及強(qiáng)烈的求知與探索欲望。因此該水平段的學(xué)生適合安排一些提高足球基礎(chǔ)練習(xí)為主的內(nèi)容，采用發(fā)展速度、力量、反應(yīng)、協(xié)調(diào)素質(zhì)練習(xí)為主的游戲、小場地比賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

水平三的學(xué)生身體發(fā)育逐漸過渡到青春期的初始時(shí)期，出現(xiàn)明顯的身體變化，學(xué)生的注意力、平衡性、協(xié)調(diào)能力進(jìn)一步得到提高。隨著個(gè)人能力提高，自信心不斷增強(qiáng)，競爭意識也較強(qiáng)烈。因此該水平段的學(xué)生適合安排一些提高速度、力量、反應(yīng)和協(xié)調(diào)練習(xí)為主的基本技術(shù)練習(xí)；普及一些足球比賽規(guī)則；在逐漸增大活動場地范圍和球門的基礎(chǔ)上，安排一些技術(shù)性稍強(qiáng)、配合意識較強(qiáng)的練習(xí)比賽；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，提高比賽時(shí)對運(yùn)動空間的控制和移動能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

二、遵循技能形成規(guī)律，提升教學(xué)水平

體育運(yùn)動技能形成的規(guī)律是從泛化-分化-鞏固，最終達(dá)到動作自動化的過程。結(jié)合技能形成規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知水平的需要，水平一學(xué)生應(yīng)安排一些熟悉足球球性練習(xí)，利用有球或無球游戲進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的速度、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)能力。水平二學(xué)生應(yīng)普及一些基本足球比賽規(guī)則；在初步掌握足球傳接球動作技術(shù)基礎(chǔ)上，逐步掌握一些較為規(guī)范的運(yùn)球、射門動作。在教學(xué)中宜逐步提升足球技術(shù)能力，忌將技術(shù)動作處理成“一步到位”。水平三學(xué)生學(xué)會看比賽、評比賽并能積極參與小場地比賽；在比賽中能運(yùn)用一些簡單的技戰(zhàn)術(shù)技巧為以后學(xué)習(xí)提高足球技能水平奠定基礎(chǔ)。

因此在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者會事先考慮不同水平段學(xué)生的水平教材目標(biāo)、不同層次要求與拓展練習(xí)方式，發(fā)展水平段學(xué)生的身體素質(zhì)、理解能力等，然后針對性地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，以達(dá)成教學(xué)實(shí)效性。如水平一學(xué)生在初學(xué)足球時(shí)，會事先考慮如何讓學(xué)生喜歡足球，繼而才教足球有關(guān)的知識技能。設(shè)計(jì)時(shí)選擇以發(fā)展熟悉足球球性練習(xí)為主的方法進(jìn)行教學(xué)。采用有球或無球方式學(xué)習(xí)，進(jìn)行左右腳撥球、推拉球、踩點(diǎn)球、顛球、自由運(yùn)球等練習(xí)，以便讓學(xué)生熟悉球性，在運(yùn)球?qū)W習(xí)中找出適合自己的運(yùn)球方法等，這樣能較好的發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)能力，提高球感意識，使之感受到學(xué)習(xí)的快樂。

水平二學(xué)生的注意力、理解能力及身體素質(zhì)能力明顯比水平一提高了，學(xué)生掌握的動作技術(shù)相對正確、熟練。教學(xué)中首先讓學(xué)生了解腳弓、正腳背、里外腳背的位置；接著進(jìn)行腳弓傳球、腳背傳球、射門等基本技術(shù)動作的傳授；掌握各種方式的傳接球、障礙運(yùn)球、運(yùn)球踢準(zhǔn)等，最后可組織學(xué)生參與一對一或二對二的小組比賽，讓學(xué)生在比賽練習(xí)中提高、鞏固、運(yùn)用運(yùn)球技術(shù)，培養(yǎng)控球和護(hù)球能力，這樣就能讓學(xué)生在積極參與的過程中領(lǐng)略足球比賽的速度，感受比賽節(jié)奏。

水平三學(xué)生在熟練掌握水平二技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸改進(jìn)提高足球動作技術(shù)。開始可先引導(dǎo)學(xué)生了解比賽站位、隊(duì)友之間的配合，接著嘗試進(jìn)行無球的跑位移動，再進(jìn)行小組場地比賽，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合意識。如進(jìn)行二對二、三對三、四對四、五對五比賽，或以多打少，進(jìn)行二對一、三對二、四對三、五對四等比賽。比賽初始先不設(shè)守門員，讓學(xué)生掌握區(qū)域內(nèi)傳球路線和傳球?qū)ο蟮呐袛?、趨向比賽?zhàn)術(shù)的判斷。當(dāng)學(xué)生配合意識提高后，再設(shè)守門員，逐漸加大難度。在小場地比賽中讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸到球，更好地進(jìn)行判斷、決策，處理來球及掌控球的準(zhǔn)確性和靈活性，提高技戰(zhàn)術(shù)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合意識?？傮w上說，水平三學(xué)生觀察、判斷、選擇的內(nèi)容和戰(zhàn)術(shù)思維隨著年齡的增長呈現(xiàn)出越來越強(qiáng)的抗干擾能力，對場區(qū)、對各戰(zhàn)術(shù)行為認(rèn)知水平的穩(wěn)定性越來越高。

三、巧用教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果

教育家葉圣陶說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師常常不遺余力地想幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，但常常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。俗話說學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，貴在得法。因此，小學(xué)不同水平段學(xué)生，就要做好全面考慮，周密規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、層次要求、動作形成規(guī)律，提高課堂教學(xué)有效性。在教學(xué)時(shí)既要充分發(fā)揮教學(xué)功能，又要防止越俎代庖。如一年級左右腳撥球課中，首先采用在慢跑中進(jìn)行“種蘑菇-采蘑菇”游戲，起到熱身作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)一行動聽指揮的習(xí)慣。繼而引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行戲球，在戲球中帶著“足球不聽話”的問題去探究如何讓足球“聽話”來為主教材左右腳撥球進(jìn)行鋪墊。繼而學(xué)生在學(xué)習(xí)觀看教師左右腳撥球時(shí)思考如何讓足球“聽話”。接著帶著問題體驗(yàn)式練習(xí)，聽音樂節(jié)奏進(jìn)行撥球比穩(wěn)，比誰的球撥的穩(wěn)（聽話），不亂跑，釋疑為什么球總是到處“亂跑”，如何控制撥球力量等。掌握原地?fù)芮蚝?，再接著嘗試進(jìn)行行進(jìn)間撥球，小組討論“跟蹤，串門”游戲進(jìn)行左右或前后移動方向撥球。這樣課中以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，采用由易到難、循序漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不知不覺中了解足球，熟悉球性，提高球感意識，達(dá)成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在二年級腳內(nèi)側(cè)撥球課中，課前因地制宜地開發(fā)代用器材，用廢舊報(bào)紙做成小足球，解決器材短缺的問題。在課的開始用足球名將梅西的故事引出課題，接著引導(dǎo)同學(xué)玩球，把球放在身體各部位（頭頂、胸前、手臂上、背上、大腿、腳背上）比誰的平衡能力好；自由體驗(yàn)練習(xí)球?yàn)楹巍皝y跑”；釋疑如何控球，為掌握左右腳撥球進(jìn)行鋪墊；繼而不限制位置，隨音樂節(jié)奏進(jìn)行（10秒/15秒/20秒）撥球比多；再接著在直線上，比誰的球撥得多和穩(wěn)；結(jié)合游戲撥球“叫號跟蹤”，散點(diǎn)進(jìn)行跟隨同伴左右或前后移動等方式撥球；最后進(jìn)行各種方式的踩點(diǎn)球練習(xí)。在帶球跑教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)酶鞣N方式帶球，如腳內(nèi)側(cè)、腳背、腳外側(cè)方式帶球，在練習(xí)模仿中找到適合自己的帶球方法。開始邊走邊帶球，熟悉后進(jìn)行小跑帶球，接著進(jìn)行曲線帶球（如“8”字、“s”形等）、過障礙跑，最后和同伴自由進(jìn)行帶球跑比快。課中采用游戲貫穿全課，使學(xué)生在不知不覺中了解足球，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)足球的興趣，達(dá)成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。

在三年級運(yùn)球教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生活潑好動、求新求趣且具有一定自主學(xué)習(xí)能力和合作意識的實(shí)際情況，結(jié)合主教材選用“逛游樂園”的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。采用直線運(yùn)球—射準(zhǔn)—“z”字形—傳球給同伴練習(xí)方式，以情境游戲讓學(xué)生進(jìn)行直線運(yùn)球?qū)W習(xí)—自主嘗試—觀察感悟—師生互動—練習(xí)鞏固—展示提高環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。通過不斷自我嘗試、比較、提高的過程，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)足球的樂趣。

此外，在平時(shí)教學(xué)中，還要結(jié)合各水平段教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)要巧妙，講解示范、啟發(fā)引導(dǎo)、分組練習(xí)、分層教學(xué)、小場地比賽等多種教學(xué)方法要交叉使用，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂，充分享受運(yùn)動帶來的快樂，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

四、多元教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)評價(jià)是有效實(shí)施課堂教學(xué)策略的體現(xiàn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)程度進(jìn)行判斷與等級評定。教學(xué)中進(jìn)行多元評價(jià)，能更好地發(fā)揮評價(jià)功能，對學(xué)生具有點(diǎn)撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵表揚(yáng)等功能。因此，教學(xué)中根據(jù)不同水平段，結(jié)合班級和學(xué)生差異進(jìn)行分級目標(biāo)設(shè)置；以分級目標(biāo)設(shè)置確定體能與技能評價(jià)方法，設(shè)定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如水平一教學(xué)評價(jià)可按一級目標(biāo)組設(shè)置評價(jià)，對學(xué)生的積極主動參與性、組織紀(jì)律、球感意識、身體素質(zhì)方面進(jìn)行評價(jià)。水平二教學(xué)評價(jià)可按一、二級目標(biāo)組評價(jià)，主要對學(xué)生主動參與性、速度素質(zhì)能力進(jìn)行評價(jià)。如直線運(yùn)球、曲線（障礙）運(yùn)球計(jì)時(shí)等，或以顛球次數(shù)/足球射準(zhǔn)/射門計(jì)數(shù)方法評價(jià)，也可對足球基本動作運(yùn)球、射門動作技能評價(jià)。水平三教學(xué)評價(jià)可結(jié)合一、二級目標(biāo)組評價(jià)，同時(shí)結(jié)合足球基本技術(shù)動作、團(tuán)隊(duì)配合意識、進(jìn)攻（或防守）意識、足球技戰(zhàn)術(shù)的綜合運(yùn)用來評價(jià)。同樣，在平時(shí)教學(xué)中也可結(jié)合教師、同學(xué)或自評的方式進(jìn)行評價(jià)。采用多元評價(jià)會使我們的教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范，對激發(fā)學(xué)生的參與積極性有重要作用?？傊?，有效教學(xué)評價(jià)，不僅僅是評價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對學(xué)習(xí)的過程、對教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行評價(jià)。

綜上所述，不同水平年級教材均要把握好各水平目標(biāo)及學(xué)生水平能力要求，從課程設(shè)計(jì)到評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生積極主動、全面發(fā)展放在中心地位。因此，小學(xué)足球不僅要在目標(biāo)、技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性、學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄉ钊胪卣梗箤W(xué)習(xí)內(nèi)容和層次更具有連續(xù)性和發(fā)展性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于參與。