榮芳倩

摘 要：鑒于職業(yè)指導(dǎo)課的目的和作用，傳統(tǒng)教學(xué)理論在課堂教學(xué)中效果有限，還需求本溯源，借鑒心理咨詢基本原理和相關(guān)技術(shù)，在教學(xué)活動中充分考慮教學(xué)對象的個性化特征和需求，以實(shí)現(xiàn)協(xié)助大學(xué)生整合內(nèi)外資源、提升個體職業(yè)競爭力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo) 心理咨詢 應(yīng)用

課 題：本文為就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育-大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程提升成果，項(xiàng)目編號：PXM2014_014209_07_000058。

隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場機(jī)制的逐步建立和完善，大學(xué)畢業(yè)生在勞動力市場中面臨著日益激烈的競爭。為了提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，越來越多的高校開設(shè)了生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)指導(dǎo)類課程。

一、職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題

對于國內(nèi)高校而言，職業(yè)指導(dǎo)類課程經(jīng)歷了從無到有的過程，對于大學(xué)生提升職業(yè)規(guī)劃意識、增強(qiáng)職業(yè)競爭力切實(shí)起到了重要作用。作為高校的選修課或必修課，職業(yè)指導(dǎo)類課程依然定位于教給學(xué)生正確的態(tài)度、知識和技能。隨著勞動力市場、高等教育的結(jié)構(gòu)性變化以及大學(xué)生個性特征的趨勢性變化，如果職業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)思想依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)方法不更新，其教學(xué)效果將大打折扣。

從職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)上來說，職業(yè)指導(dǎo)課是一種職業(yè)價值觀教育，目的不是傳授知識，而是通過改變個體認(rèn)知，塑造職業(yè)價值觀，進(jìn)而協(xié)助大學(xué)生整合內(nèi)外資源、提升個體職業(yè)競爭力的教育過程。據(jù)WISE（世界教育創(chuàng)新峰會）對全球600名教育專家關(guān)于“2030年的學(xué)?！钡恼{(diào)查顯示，未來的教育趨勢將呈現(xiàn)“教師的角色將從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生”、“個性化的教學(xué)將取代標(biāo)準(zhǔn)化的課程”等特征，證明職業(yè)指導(dǎo)類課程愈發(fā)需要重視大學(xué)生的個性化需求。

然而，現(xiàn)階段職業(yè)指導(dǎo)類課程無法充分滿足上述兩種需求。從教學(xué)效果來說，傳統(tǒng)教學(xué)理論在職業(yè)價值觀塑造方面的指導(dǎo)意義甚微。在發(fā)展心理學(xué)中，大學(xué)生的價值觀已具雛形，不可能像知識一樣從教師直接傳遞給學(xué)生，因此價值觀教育難度很大。最大的難度在于教師不了解學(xué)生的需要和想法，進(jìn)而無法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身職業(yè)價值觀。從教學(xué)過程來說，職業(yè)指導(dǎo)課使用的專業(yè)的理論和工具很多源自心理咨詢，如果這些理論和工具不配合心理咨詢理論作為指導(dǎo)思想，在實(shí)際教學(xué)過程中，會產(chǎn)生重形式、輕內(nèi)容、無效果等問題。

二、職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)借鑒心理咨詢理論的理論依據(jù)

1.職業(yè)指導(dǎo)與心理咨詢的淵源

職業(yè)指導(dǎo)與心理咨詢淵源很深?，F(xiàn)代心理學(xué)意義上的心理咨詢在20世紀(jì)初即起源于美國職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動?！靶睦碜稍儭迸c“職業(yè)指導(dǎo)”一脈相承，職業(yè)指導(dǎo)屬于廣義的心理咨詢。心理咨詢是在良好的咨詢關(guān)系下，咨詢者運(yùn)用心理學(xué)的理論與技法，對在心理方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。對于心理咨詢效果至關(guān)重要的不是咨詢技術(shù)，而是咨詢者與來訪者之間的咨詢關(guān)系。來訪者能夠認(rèn)識到自己的問題，而且有解決這些問題的意愿和能力。心理咨詢是一種商談的過程，使用言語和非言語手段，達(dá)到心靈的溝通。

職業(yè)指導(dǎo)的需求源于美國二戰(zhàn)后社會經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退時勞動力供給需要匹配矛盾。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個體需求的提升，職業(yè)指導(dǎo)理論逐漸演化為生涯規(guī)劃理論。相同之處在于都以自我認(rèn)知和價值澄清作為基石。

職業(yè)指導(dǎo)類課程與心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)的目的相同：使個體更為完善，具有自我發(fā)展能力。這就決定了職業(yè)指導(dǎo)類課程不能單純用“教”的方法。教師的作用應(yīng)該側(cè)重“協(xié)助”學(xué)生澄清、整合內(nèi)外各種資源，進(jìn)而提升其職業(yè)競爭力；學(xué)生的主觀能動性和獨(dú)特的存在應(yīng)該得到更大的尊重；教師認(rèn)為重要的、正確的知識和技能需要嫁接在學(xué)生的需求上。在這些基礎(chǔ)上才能談到塑造學(xué)生的職業(yè)價值觀。從這個意義上說，職業(yè)指導(dǎo)類課程需要借鑒心理咨詢理論。

2.職業(yè)指導(dǎo)課與心理咨詢的區(qū)別

職業(yè)指導(dǎo)是一種廣義上的心理咨詢活動，職業(yè)指導(dǎo)課依然屬于教育活動。心理咨詢師需要時刻謹(jǐn)記尊重來訪者，不要想著改變別人，即使是行為和態(tài)度的改變依然很難。而教育卻正是為了改變，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型不同將人類學(xué)習(xí)分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。顯然，職業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)習(xí)結(jié)果分類上主要屬于態(tài)度類型。這是兩者的根本區(qū)別。

上述兩方面的聯(lián)系與區(qū)別決定了職業(yè)指導(dǎo)類課程如果要實(shí)現(xiàn)個性化和價值觀教育目的，需要借鑒心理咨詢理論和技術(shù)，但是仍然需要找到兩者的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)。

三、心理咨詢理論在職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的具體應(yīng)用

心理咨詢在不同的情境下會與來訪者達(dá)成不同的“協(xié)議”：相信來訪者是一個具有完整價值觀的個體，能認(rèn)識到自己的問題，而且有解決這些問題的意愿和能力。職業(yè)指導(dǎo)類課程無法實(shí)現(xiàn)這樣理想狀態(tài)，但可借鑒心理咨詢基本理論，接近個性化教育，提高價值觀教育實(shí)效。筆者嘗試運(yùn)用心理咨詢理論對教學(xué)理論幾個基本問題予以反思，進(jìn)而探討兩者的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)。

1.對教學(xué)目標(biāo)的反思

在心理咨詢中，關(guān)系即具有治療作用。在職業(yè)指導(dǎo)類課程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生個性化需求和價值取向的表達(dá)，因此教學(xué)雙方的信任關(guān)系非常重要，有了信任，學(xué)生才可能表達(dá)自身真實(shí)需求，教師開展教學(xué)活動時才能有的放矢。因此，在教學(xué)過程中，教師不要急于傳授“正確的知識和價值觀”，建立信任關(guān)系需要過程，否則教學(xué)效果是要打折扣的。

另一方面，信任關(guān)系是雙方面的。教師要信任學(xué)生有足夠的意愿和力量解決發(fā)展過程中的問題。因此，教師更需要關(guān)注（也是能夠關(guān)注的）學(xué)生當(dāng)下的態(tài)度和情感，讓學(xué)生澄清目標(biāo)、發(fā)掘能量，這樣學(xué)生個體的未來發(fā)展才能有持續(xù)動力。

2.對教學(xué)雙主體關(guān)系的反思

最了解自身個性化需求和價值取向的是學(xué)生自己。如果在職業(yè)指導(dǎo)課程中堅持教學(xué)雙主體關(guān)系，可能會把教師的主體放在一個相對突出的位置，教師傳統(tǒng)的優(yōu)勢地位可能會阻礙學(xué)生需求和價值觀的表達(dá)。因此，在教學(xué)活動中，教師需要注意以下兩點(diǎn)。

第一，教師的有限性。教師一方面要學(xué)會接納自己課堂的不完美，揚(yáng)長避短；另一方面還要學(xué)會咨詢師的態(tài)度，學(xué)會把學(xué)生的問題“拋回去”，積極推動、引導(dǎo)其深入思考，而不是直接代為解答。第二，助人自助，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。笛卡爾說：“你不能教會一個人任何東西，你只能幫助他發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心早已存在的東西。”傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式很難有效“改造”學(xué)生的價值觀，原因即在于此。教師可以通過協(xié)助、推動學(xué)生自己去澄清內(nèi)在的價值取向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)職業(yè)價值觀。

3.對教學(xué)活動設(shè)計的反思

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展成熟度方面分化較為明顯：小部分學(xué)生對于未來發(fā)展方向和路徑較為清晰，且能夠采取積極行動；大部分學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展認(rèn)知模糊、目標(biāo)缺失，有方向感，希望嘗試，但缺少推動力；還有小部分學(xué)生滿足于當(dāng)下，但不充實(shí)，沒有方向感，對未來有無力感。心理咨詢正是從關(guān)注來訪者當(dāng)下的態(tài)度和情感入手，解決其心理問題。從教學(xué)對象特點(diǎn)和心理需求來看，職業(yè)指導(dǎo)類課程關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的態(tài)度和情感是必要的。

心理咨詢理論認(rèn)為情緒紊亂不是通過理性能夠得以澄清的，而是通過賦予其一個可見的形式予以澄清。其借鑒意義在于，各種教學(xué)課堂活動設(shè)計應(yīng)該落腳在學(xué)生當(dāng)下的情感和態(tài)度，從其現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)。當(dāng)然，這些活動的前提是教學(xué)雙方建立了良好的信任關(guān)系，學(xué)生真實(shí)的需求才會呈現(xiàn)，同時，教師也要信任學(xué)生具備自我完善能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張日昇.咨詢心理學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]金樹人.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)）