葛志凱　張鵬飛　王瑞

摘 要：當前職業(yè)院校的學生普遍存在著不同程度的心理危機，即物質(zhì)追求危機、存在感危機、表達危機、信任危機、自我實現(xiàn)危機等多個方面問題。學生正處于逐漸成熟的過程之中，外在環(huán)境的變化，內(nèi)在心理的懵懂，導致學生成長過程的多樣性和不確定性。又由于當代學生過于激烈或過于冷淡的追求，往往會偏離正確的軌道，從而引發(fā)心理危機。教師必須認真面對并采取相應的教育轉(zhuǎn)化策略：抗誘惑教育、激勵教育、情緒疏導、承諾機制、能力認定等，才能逐步清除學生的心理危機，培養(yǎng)出合格的、具備一技之長的勞動者。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)危機與抗誘惑教育 存在感危機與激勵教育 表達危機與情緒疏導 信任危機與承諾機制 自我實現(xiàn)危機與能力認定

一、物質(zhì)追求危機與抗誘惑教育

目前，學生比較躁動，缺乏責任感。在追求物質(zhì)的外衣包裹下，躲藏著的是不知所措的無助，學生企圖通過對外在的物質(zhì)追求來獲取自身與他人的認同，達到樹立自信的目的，因此對學習的關(guān)注日漸減少，注意力轉(zhuǎn)向外在物質(zhì)的追求。在這種心態(tài)的驅(qū)使下，他們在物質(zhì)追求的泥潭中會越陷越深，一味地逃避現(xiàn)實責任，對家長的希望、教師的告誡熟視無睹。因此教師面對學生的不正確的追求，要適時開展抗誘惑教育，教育學生樹立正確的物質(zhì)觀。

1.“度”的原則

在抗誘惑教育方面，要堅持把握好誘惑與正常物質(zhì)追求這個“度”的原則。

（1）“度”是學生家庭允許的經(jīng)濟條件。

（2）要肯定和鼓勵物質(zhì)追求方面的合理性。

（3）要認識到每個學生的“度”不盡相同，要因“度”施教。

2.品味的培養(yǎng)

真正的物質(zhì)追求要有品味。學生的審美觀正處于逐漸形成的過程之中，對很多新鮮事物缺乏正確的認識，更無法作出正確的選擇。品味因家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教育環(huán)境的不同而有所不同，對學生的不同品味要給予“贊成+引導”的肯定態(tài)度。因此教師要幫助學生樹立求精非多，求質(zhì)量非數(shù)量的認識，多讀書、多接觸新鮮事物、多了解當今的流行趨勢，逐步形成個人品位。

二、存在感危機與激勵教育

存在感，是一種受人重視、肯定，得到認同、贊揚的心里感覺。學生絕大多數(shù)是中考失利之后選擇職業(yè)教育的，是在中考這把利斧的砍斫下遺留下來的枝枝葉葉，所以他們會給自己一個定位——“不優(yōu)秀”，同時，他們常常接收到外界的評價信息也是負面的，負面肯定的雙重疊加導致學生喪失了自身的存在感。

其實，事實卻不盡然。吳福元用韋克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）對學生進行了一項智力調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的平均智商為116.08，屬于中上智力或高智力水平。如何幫助學生增強自身的存在感呢？采取的手段就是激勵教育。

1.語言激勵

“真棒（真帥）”、“做得非常好”、“表現(xiàn)很出色”、“了不得”等等，贊美之詞總是會讓人心情愉悅的，被贊美的人感到膨脹的滿足，有被肯定的充實感。

2.行為激勵

一個關(guān)注的眼神、一波認同的掌聲、一次友好的招手，都能讓學生覺得“我得到了重視”、“我被老師注意到了”或者“我還是很重要的”，學生在這種心理暗示效果的作用下就會非常自覺地規(guī)范自身行為，肯定自身的存在性和重要性。

3.制度激勵

學校的規(guī)章、班級的規(guī)定、學生守則等，是約束也是激勵。除此之外，學校設置的成績獎勵制度，班級的表揚欄，這些都會刺激學生產(chǎn)生“我要怎么做”的想法，強調(diào)了學生的個體存在。

4.“被需要”激勵

“被需要”著，是一種在被動中產(chǎn)生主動誘因的狀態(tài)，“能幫我個忙嗎？”、“這一期的板報你們能辦一下嗎？”諸如此類的話往往能使學生躍躍欲試，激發(fā)潛能，使學生的能力得到肯定。

對于學生的激勵教育要做到大處著眼，細節(jié)著手，以高瞻遠矚的姿態(tài)，從方方面面使學生得到肯定、認可、重視，幫助學生重新樹立自身存在感。

三、表達危機與情緒疏導

我們知道內(nèi)心的暢快、悲哀、寧靜、不安等心理狀態(tài)需要排遣，才能維持心理平衡。表達的危機來源于主體的焦慮。由于對自身存在感的懷疑，學生常常感到一種難言的焦慮，這種焦慮在正確表達自身方面總有難以言說的痛苦，忤逆師長、訴諸暴力、錯誤的表達方式使得他們變得疏于表達或是難于表達。

目前，學生的表達危機主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

一是語言方面。語言表達粗俗、臟話連篇、表達意義模糊等；二是行為方面。舉止不雅、行為惡劣、聚眾斗毆等。以上危機的存在是情緒表達出現(xiàn)了問題。因此要采用情緒疏導法，幫助學生建立正確的表達方式。

1.宣泄

不管是怎樣的情緒，最終都要宣泄出來，否則會淤積于心。教師必須適時引導學生進行適當宣泄，形成相應的宣泄方式。宣泄方式多種多樣：靜心讀書、逛街購物、上網(wǎng)瀏覽、聊天談心等等。需要宣泄的情緒不同，采取的宣泄方式也可以不同，給學生一個安靜或者熱鬧的空間進行療傷。

2.自我安慰

自我安慰又稱酸葡萄和甜檸檬作用?！兑了髟⒀浴分杏幸粍t故事：饑餓的狐貍因無法吃到樹上的葡萄，就稱葡萄是酸的，不能吃，以此達到安慰自己的目的。酸葡萄法就是人們在不能得到某物時采取貶低此物的做法。甜檸檬作用與酸葡萄作用正好相反，它是對自己原本不滿的事物大加贊賞，歷數(shù)事物優(yōu)點的做法。自我安慰法在心理不安、苦惱時可以起到心理自衛(wèi)的作用，可以獲得心理方面的平衡。此外，情緒疏導還有轉(zhuǎn)移注意力、升華感情、體諒寬容他人、幽默搞笑等方法。

四、信任危機與承諾機制

在學生自身得不到認同之時，極容易產(chǎn)生信任心理危機。對自身的不信任，規(guī)避自身的抗挫折能力，對成功采取不聞不問的態(tài)度，放棄探究的勇氣。往往出現(xiàn)龜縮進自己塑造的虛擬的自足心理空間的情形，滿足于對某一件事物的偏執(zhí)的強烈追求。對外界的不信任，包括：對周圍人群不信任（同學、師長）、對社會的不信任、對未來職業(yè)的不信任、對生活學習環(huán)境不信任等。對外界的不信任是對自身的不信任造成的，同時也加深了對自身的不信任感。

針對這類學生要建立承諾機制，教育學生對他人負責、對自己負責、對他人信任、對自己信任。教師可以為學生設置規(guī)定性、意愿性兩種承諾形式。

1.規(guī)定性承諾

規(guī)定性承諾是要求學生必須完成的承諾。這是在硬性的、無商量余地基礎(chǔ)上采取的承諾方式，和學生的意愿無關(guān)，學生負有不可推卸的義務按照要求完成承諾。學生兌現(xiàn)承諾是迫于一種信任的壓力，也是塑造信任的動力。兌現(xiàn)承諾，就會獲得自己、同學、家長、教師的肯定，久而久之就可以形成牢固的信任感。我們所遇到的學生中總是有些讓我們能夠委以重任，讓其他同學信服的，這種信服首先是建立在規(guī)定性承諾的實現(xiàn)上。規(guī)定性承諾的實現(xiàn)需要教師的督促，尤其是自制力差的學生，爭取讓規(guī)定性承諾轉(zhuǎn)化為意愿性承諾。

2.意愿性承諾

針對學生的意愿性承諾，要進行階梯式構(gòu)建，首先是要求其對身邊小事的進行承諾（對自己的承諾）；再次是對同學之間的承諾（對他人的承諾）；最后是對學業(yè)的承諾（對職業(yè)的承諾）。意愿性承諾是以學生的意愿為中心的。職業(yè)院校教師在問 “這次的編程能做好嗎？”、“能遵守實習單位的規(guī)定嗎？”這些問題時，實際上是在向?qū)W生要一個承諾，也希望回答是肯定的而且是能實現(xiàn)的。承諾的實現(xiàn)是信任的最終完成式。無法實現(xiàn)承諾，再多的口頭保證也只能使信任蕩然無存。

職業(yè)院校的信任教育能夠完成學生對自己、對他人、對職業(yè)的信任，至于對社會的信任是建立在其他三種信任的基礎(chǔ)之上的。

五、自我實現(xiàn)危機與能力認定

學生認為自己在智力和行動力方面“一無是處”，空虛、無所追求是他們的特點。他們以自我欺騙的方式保護自己，不去追究自身的實現(xiàn)價值，處于一種自我實現(xiàn)的心理偽滿足狀態(tài)，不敢正視現(xiàn)實，不敢嘗試成功，這就是自我實現(xiàn)危機。

自我實現(xiàn)的危機可以分為現(xiàn)時性的危機與長遠性的危機，現(xiàn)時性危機是學生對學業(yè)的理論知識、實踐能力方面的懷疑，長遠性危機是對未來職業(yè)、對社會的懷疑。學生在校期間要解決現(xiàn)時性危機。自我實現(xiàn)的危機源于對自身能力的懷疑，能力認定讓學生對自身的能力有一種認同感。能力認定的過程包括能力認同、能力設定、能力執(zhí)行。

1.能力認同

學生的能力認定建立在教師、家長、學生三者認同的基礎(chǔ)上。認識上的肯定是先行的?！澳隳苄小?，教師、家長對學生經(jīng)常的肯定會增加學生對自我實現(xiàn)能力的信任度，沒有鄙薄的眼神，沒有諷刺的話語，是對學生最好的鼓勵。當然這需要教師和家長對學生的認識是正確的。

2.能力設定

能力設定是對學生能力的假定性估量。以計算機專業(yè)的學生為例，教師布置網(wǎng)頁制作的作業(yè)，就是在設定學生能力的前提下決定作業(yè)的難易程度的。設定要循序漸進，這是從低到高的嘗試過程。最初的低設定到稍高的設定再到高設定，要觀察學生的能力潛能，以判斷學生的現(xiàn)時能力與今后的能力走向。另外，能力設定要留有余地。

3.能力執(zhí)行

能力設定只是一種假定性的估量，真正要完成學生的能力認定還需要能力執(zhí)行。能力執(zhí)行是在實踐上對學生能力的肯定，就是“做”。在此過程中，教師可以提供適當?shù)膸椭Ｔ谥斏鞯哪芰υO定的基礎(chǔ)上，能力執(zhí)行的結(jié)果可想而知是成功的，這讓學生體會到自我實現(xiàn)的喜悅。

六、小結(jié)

總之，學生正處在心理斷乳期，在學生生活環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境共同作用下，逐步擺脫對成人的依賴，成為獨立的個體。在這一過程中，極易產(chǎn)生心理危機，如果引導教育得法，心理危機就會逐步緩解，進而形成正確的心理需求。反之，心理危機愈演愈重，甚至會成為心理疾病。因此，職業(yè)院校的教師必須認真面對學生的這些心理危機，采取適當?shù)慕逃呗?，深入學生，關(guān)愛學生，幫助學生，用愛融化學生，形成良好的師生關(guān)系。作為教師，要不斷學習學生管理和教育的新理念，不斷提高自身素質(zhì)，真正做到為人師表，努力將學生培養(yǎng)成社會的有用之才。

參考文獻：

[1]周昆.技工院校學校學生心理健康教育探索[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2007（5）.

[2]郭鵬.對學生心理健康的思考[J].職業(yè)，2008（23）.

[3]李巧玲.如何指導學生克服消極心理[J].職業(yè)，2007（33）.

（作者單位：葛志凱、張鵬飛，邢臺技師學院；

王瑞，邢臺市特殊教育學校）